简介：“循环小数”这部分的概念较多,因此在学习中难免会出现一些认知上的模糊,以至于在做题的时候出现一些不应有的失误。只有深刻理解了这些概念,才能在实际应用中避免不必要的错误.以下是几种常见的判断题,咱们一起来看看吧.

简介：

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简介：教学内容：浙教版六年制小学数学第九册P31～32。教学目标：1．知识性目标。（1）结合生活实际，体会除法在生活中的运用。（2）学生通过学习与探索，初步理解算理，掌握计算方法。

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简介：[病例1]计算2．8＋2。[病症]2．8＋2=3．0。[诊断]“病症”错在数位没有对齐（即4、数点没有对齐）。2．8里的8，在实际计算时是0．8，计数单位是0．1；而2的计数单位是1，它们的计数单位不同，所以2．8里的8不能与2“对齐”，更不能直接相加。

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简介：摘要：创新教育是国家教育基石—基础教育的重大使命，小学数学教育是创新教育的重要阵地，每位数学教师都必须从细节抓起，从教育教学的各个环节抓起，充分利用这一阵地，培养学生的创新精神和创新能力。创新性思维是数学学习中的高级思维，一个拥有创新性思维、会主动思考的孩子，必然是一个乐于学习、敢于创新的孩子。

简介：【内容摘要】课堂是学习的地方，学习需要引领；课堂是生活的地方，生活需要真实。数学课堂的生命力在于生长,我们教师努力营造每一位孩子的生长空间,赋予学习以更多成长的力量。日常任意一节数学课堂，不仅要有思维的磨合碰撞，还有情感交流与融合,更有数学素养的提升创新。

简介：摘要：传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了化整为零，延伸课外---自主整理；小组合作，整合知识---构建网络；讲练结合，分层训练---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。

简介：教学内容：人教版四年级下册小学数学教科书P69-70的小数的加法和减法。

简介：近期我跟踪听了多节北师大版教材四年级下册“小数点搬家”一课，其中有两节课出现了情境教学与知识点教学相冲突的困境．学生和听课教师都产生了这样的担忧：“小数点还能继续搬家吗？”

简介：摘 要小学生对于量感的感知主要来源于生活经验，人民币是基于等价交换的一种定量描述。然而随着科技的高速发展，电子支付的普遍性让学生使用人民币的经验逐渐消失，新课程标准下引发学生思考的教学方式让学生在高效的课堂中“认识人民币”，重塑量感。.

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简介：一、教学背景1.教学内容“整数除以整数,商是小数”是“除数是整数的小数除法”中的一种类型。之前学习的“整数除法”与“小数的意义”是本课学习的重要基础,“除数是整数的小数除法”的算理、算法都与整数除法基本相同,是根据小数的意义将整数部分的运算向小数部分拓展。人教版教材中“除数是整数的小数除法”共安排了3个例题：例1是小数除以整数,除到被除数的末尾没有余数;例2是整数除以整数,除到被除数末尾仍有余数,需要添0继续除;例3是被除数比除数小,整数部分不够商1的情况。

简介：摘要：小学数学四年级教学中小数认识与小数计算是难点问题，其中小数点的位置移动对于数字的变化，对于学生而言有着一定的理解困难。在教学当中采用问题导学方式，引导学生通过观察来对不同小数进行认知，同时认清小数点位置移动所带来的数字大小发生变化情况，以直观感知的形式引导学生形成对于学习问题的探索，强化学生主观能动性，提高学生对于小数知识的掌握水平。

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简介：'求小数的近似数'是苏教版教材五年级上册第四单元的内容。在学习本节课之前,学生已经具有用'四舍五入'法求整数近似数的知识基础和经验。通常情况下,本节课只要引导学生将求一个整数近似数的方法适当加以类推,就能帮助他们顺利解决求一个小数近似数的问题。不过,由于教学时还会涉及一些'为什么这样做'的问题,比如作为近似数的小数的末尾有可能出现'0',这个'0'是不能舍去的,而不能舍去的原因理解起来是比较困难的。怎样才能帮助学生化解各种认知困难,使他们更加透彻地体会作为求一

简介：在学习小数乘法时，刘老师出了这样一道题目让同学们练习：计算2．4×0．25（得数保留两位小数）。