简介：摘要第三学段习作教学是学段学习的重中之重。评价习作的方法是否得当将对学生习作水平的提高起着关键的作用。传统的评价方法，使得教师在评价习作时耗时费力，收效甚微。在这个基础上，本文提出让评价权从教师让位给学生，充分发挥学生评价习作的主体地位，培养学生自我修改习作的能力。

简介：摘要：在小学语文课程中，习作能力作为语文训练的一部分，是语文科目的重点和难点。而在应试考试中，习作所占比重较大，如何提升习作水平，一直是学生想要攻克的难题；如何帮助学生提升习作，也是教师研究的重要课题。本文针对当前小学语文第三学断教学习作方面现状进行分析，从教师内因，提升习作教学热情，重视习作教学组织；课堂呈现，创设情境，打开习作思路；以读促写，课文是养料；微型化写作，攻克细节描写共四个方面讲述习作提升的教学策略。

简介：

简介：【摘要】基于跨学科理念的习作教学，笔者着眼于学科教学与作文能力训练的共同点，尝试探寻第三学段习作新实践的三大策略：第一，知生活，抓起点——主题精选策略，让有意义的主题把作文和学科学习相联系起来；第二，行实践，重体验——活动构建策略，通过丰富的活动实践生成写作学习成果；第三，善评价，巧助力——成效评估策略，借助达成过程的各种表现来客观评估习作成效。最终，通过“知行三步”有效引领学生提升写作内容的广度、深度和思维的层次，以跨学科的途径有效地促进学生思维的整合，提高作文能力和综合学习能力。

简介：摘要：在小学第三学段，语用教学评价与学生的学习行为、能力和发展潜力关系密切。在当前教育发展的新形势下，小学语文教学的首要任务就是培养学生对语言的掌握与使用，而语文教育的实质就是语用的教育，也就是语言的使用。本文从学科素养视角出发，通过对小学第三学段语文语用教学的分析，提出了关于语用教学评价的有效策略，以求真正地提升小学第三学段学生的语用能力，提升他们的语言专业素养。

简介：正确认识小学高年级阶段的习作目标，对促进整个写作教学改革有着重要的意义。小学高年级习作教学的目标概括表现在三个方面的内容：（1）让学生初步掌握四种文体的写作方法，提升习作能力；（2）强调写作既要珍视自我感受，又要学会传意交流；（3）要提高写作速度，适应社会发展需要。理解了这三点，就把握了小学阶段习作教学改革发展的方向。

简介：摘要习作评价，是习作完成与提升的重要环节，既可以浇灭儿童习作时迸发的火花，又可以唤醒儿童习作修改的思维。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评价方法，进而引导学生从自己的不足中调整思路，引导学生从习作兴趣中享受写作的快乐，从而提高写作水平。

简介：摘要：在新时代背景下素质教育不断发展，音乐科目教学也受到了广泛关注，地位也在逐步提高。但是在发展的同时，在实际音乐课程教学衔接阶段也出现了很多问题，如果这些问题不能及时解决，会对学生音乐素养的培养造成很大影响。对此，本文针对第三学段教学的问题进行分析，试图探索出一条适合中小学音乐教学有效衔接的道路。

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简介：摘要：习作教学是小学高学段教学的重要内容，写作也对学生逻辑思维的培养以及语文综合素质的提高有着显著作用，高学段的写作更多要求学生能做到自我情绪和感受的表达、对简单技巧的运用、对事物的观察和日常素材积累等。随着基础教育改革精神的不断深化，习作教学理念、教学内容和教法都应有所改变，但是习作教学长期存在的“教学难”“内容杂”，作业“难收”等问题仍然困扰着大部分教师。如何在以学生为本的教学理念下，探索出一条遵循教改规律和精神的高效高质的习作教学方式，是目前亟待解决的问题。高学段语文习作一是应以课本为核心，将习作看作一棵大树，单元习作练习就是树干，课后练习就是无数的树枝。自然，兴趣驱使、技巧练习、素材积累等就是庞大的根系，是支撑“树状”习作教学的基础；二是习作教学应围绕“学校、家庭、社会”多维度出发，善于引导学生学在课堂、育于家庭、用于社会，习作不是知识点的直接灌输，更多的是引导学生爱上习作、乐于写作，多元化的生活应当成为学生“取之不尽用之不竭”的素材库，教师应采取多维度教学角度，全方面提高学生写作能力。

简介：摘要：深度学习是浅层学习的对立面，强调的是学生高阶思维能力的发展与认知水平的提升。但受到小学数学学科特性的影响限制，学生深度数学学习的实现极具挑战性。为更好助力学生数学核心素养的发展，为引导学生学习，促进学生发展，小学数学教师必须重视单元整体教学设计的应用实践，从整体出发对数学教学内容进行整合、对学生数学学习过程进行优化，促进学生的全面发展。

简介：《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的阶段目标中,明确提出了阅读教学的要求：＂能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。＂＂在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。＂＂阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

简介：摘要依据《义务教育小学语文课程标准》（2011版）的评价建议，评价支架的设计应以“兴趣和习惯”的培养为前提。同时，“评价支架”应根据一二年级学生的年龄特点和身心发展特点，在个性化、多样化的自评、互评形式中使用，并注意创新“评价支架”形式，以充分发挥支架的辅助效用，有效提升习作水平。

简介：【摘要】“蒙太奇”是电影艺术的一种表现手法。我们将这种手法引入到习作中，将不同时间、空间、人物的片段巧妙地连接起来，使之产生连贯、对比、衬托等作用，以达到突出文章主旨的作用。笔者结合教学实践，在第三学段中尝试用该手法引导学生进行儿童诗创作，从而拓宽思维局限，勾勒出一幅幅富有意蕴的画面。

简介：摘要：兴趣是最好的老师。习作是一种创造性极强的智力活动，它更需要有浓厚的兴趣，学生只有把习作当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，才会积极主动地练习，坚持不懈地追求。语文教师应多方面激发学生习作兴趣，培养学生语言运用能力，提高他们的习作水平。

简介：一、心里的消息　　《小花的信念》·顾城　　在山石组成的路上/浮起一片小花/它们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/它们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿。

简介：摘要：“双减”政策的落地，对学校教育教学质量提出了更高的要求，作业作为教学活动的重要组成部分，其设计与实施的有效性至关重要。本文聚焦小学数学第三学段，从作业设计的目标、内容、形式三个维度出发，探讨在“双减”背景下如何优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的作业负担，实现减负增效的目标，促进学生的全面发展。

简介：摘要：“双减”政策的落地，对学校教育教学质量提出了更高的要求，作业作为教学活动的重要组成部分，其设计与实施的有效性至关重要。本文聚焦小学数学第三学段，从作业设计的目标、内容、形式三个维度出发，探讨在“双减”背景下如何优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的作业负担，实现减负增效的目标，促进学生的全面发展。

简介：摘要小学语文第三学段的学生，处于自我意识发展初期，良好习惯养成的关键期。为了提高其阅读量，拓展阅读面，教师指导作用不容忽视。本文主要从读、听、写三方面结合的阅读教学，第三学段绘本阅读指导，读书笔记的练习三方面展开分析，对此学段的课外阅读教学进行探究。旨在为教师指导学生养成良好阅读习惯，以及其他教师开展此类教学活动提供一定的借鉴。

简介：阅读教学是教师传授给学生阅读、理解文章知识和技能的过程。这一过程应以学生的朗读训练为基础。同时，加强写字习惯与书写技能的培养，使学生体会作者遣词造句的方法与技巧，并逐步掌握语言运用的方法和技巧。