激发习作兴趣    提高习作水平

激发习作兴趣    提高习作水平

傅丽筠

重庆市北碚区锦林小学   400700

摘要：兴趣是最好的老师。习作是一种创造性极强的智力活动，它更需要有浓厚的兴趣，学生只有把习作当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，才会积极主动地练习，坚持不懈地追求。语文教师应多方面激发学生习作兴趣，培养学生语言运用能力，提高他们的习作水平。

关键词：激发兴趣提高水平

人们常说，兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”而习作是一种创造性极强的智力活动，它更需要有浓厚的兴趣，学生只有把习作当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，才会积极主动地练习，坚持不懈地追求。正如前苏联教育家赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，激发习作兴趣是学生轻松愉快习作的智能准备，是提高学生习作水平的内部动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去面对，努力提高习作水平。这样，我们的习作教学才不会事倍功半，才能体现出有效性。

那么，如何激发学生的习作兴趣呢？根据自己多年的教学经验，我认为可以从以下三个方面进行尝试：

一、加强阅读积累，积累大量素材

阅读对习作裨益极大。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的教学实践中，我们经常发现，很多学生或没有材料可写，或表达情意不够流畅、准确、生动，其实归根结底是没有丰富的语言积累和语言经验。鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的习作，是由于多看和练，此外并无心得或方法的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这些都说明习作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，习作起来也就越发容易。

而在日常学习中，我们往往会发现这样一种现象：老师不遗余力地结合习作例文谈习作思路、教习作方法、讲习作技巧，但是，轮到学生动笔时，仍然有不少学生一筹莫展，任凭时光流失，最后实在没办法，只能应付了事。殊不知，“巧妇难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，原因就是大脑一片空白，无话可说。因此，一定要让学生养成积累材料的习惯，从根本上解决“写什么”的问题。只有这样，学生才能在习作的时候左右逢源、得心应手。那么，作为教师，我们在完成教学任务的同时，还要引导学生进行广泛的课外阅读。可以向学生推荐一些中外名著，鼓励学生阅读各类书籍，如自然科学、文史地理、报刊杂志、诗词名篇等，并要求学生做好阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。在这个过程中，引导学生逐渐形成“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律”的能力，这样，在日常的习作中，他们就会有话可说、有话会说，习作就是水到渠成、轻松的事儿了。

二、扩展习作空间，放大生活外延

（一）跳出教材  放大外延

长期以来，习作教学总是拘泥于语文教材，教材中要求写什么就写什么，命题空间狭小，要求僵化划一。这在某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生习作的手脚，而非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生习作时的心理障碍，令学生厌倦习作。因此，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材，把习作教学和各学科联合起来。比如，学生在科学课后，写观察记录、实验报告、总结实验的有关情况，既养成了良好的观察、记录科学现象的习惯，又形成了一定的分析、综合能力，还能提高组织材料、应用语言文字的能力；在数学课后，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是一次绝好的思维训练，而且可以培养听课的品质，同时也进行了一次习作的训练；同样，在音乐课上，可以把听到的各种声音写下来，把听到每个音符、每段旋律后的感受写下来……当前，跨学科学习正成为教学的大趋势，语文教师要做有心人，加强与学生的沟通交流，了解学生的各学科学习情况，适时在教学中引进各学科相关活动，巧妙设计习作话题，让习作不再成为学生学习路上难以翻越的大山，而是他们表达心声的一个途径，那么习作教学将散发出更迷人的光彩。

（二）超越文本  读写结合

语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果这些文章只是阅读课上读一读而不加以延伸，我想，那也是一种“资源浪费”，所以在教学中应尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如在教学了部编版教材五下课文《人物描写一组》之《摔跤》后，我设计了这样一个写话练习：让学生观看嘎子与小胖墩的摔跤片段，然后写写他们之间的第二次摔跤，注意动作描写。因为有了课文引路，加之直观生动的视频展示，学生个个兴趣盎然，认真观看后迫不及待地提笔，融进个性化的语言，以展现摔跤的精彩画面。很快，他们高质量地完成了这一练笔，一些平时语言较少的学生也写出了不少的篇幅，令人欣慰。而学生在这一过程中，更是懂得了课文只是个例子，不仅可以学习知识，还可以学习作者的习作方法。

（三）走进生活  写好真实

2022版《语文课程标准》总目标中关于“表达与交流”这一板块，是这样说的：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表达力和创造力，提高形象思维能力。”从表述中，我们不难发现，“积极观察、感知生活”是提高习作能力的基础与前提。反观我们当前的教学现状，许多学生写出的文章言之无物，没有真情实感，其根本原因就是学生缺少了一双善于发现的眼睛，远离了文章的源泉——生活，或者更确切地说没有真正接触过生活。其实，我们的身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的主人，学会观察生活，体验生活，并参加各种有益的活动，扩大生活面，主动获取习作素材。如在教学习作《写日记》时，我让学生走进教室、走进校园、走进生活去观察找题材。学生深入到熟悉的生活场景中，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种习作素材，有惊，有喜，有乐，有趣，因为有内容可写，所以大家写得无拘无束，多姿多彩。有的写教室里的趣事，有的写校园的变化，有的写门卫叔叔阿姨的辛劳，有的写自家的小宠物，有的写其乐融融的家庭生活，还有的写自己被误会后的委屈……呈现出“万紫千红总是春”的情景。

（四）开展活动激发兴趣

兴趣是习作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，知文者不如好文者，好文者不如乐文者。乐在很大程度上是种兴趣。有了浓厚的兴趣，便会在习作的过程中得到满足和快乐。因此，我将习作指导融入到学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的习作动机。例如为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。我们分组进行比赛，先让学生观察其他学生的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间；再让学生亲身体验，并把自己拔河时的动作以及心中的想法、感受记在脑中；随后引导学生进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如“鱼鲠在喉”，纷纷举手交流，将心中的感受一吐为快。与此同时，他们的习作欲望得到极大激发，一篇篇佳作的诞生自然就水到渠成了。

三、建立激励机制，提高习作水平。

（一）因人制宜，让学生由“怕写”变“乐写”

由于学生的习作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够跳一跳摘着“果子”，树立起习作信心。而对于后进生的习作，我常常“降低要求，差中找优，小处着手”。在他们的习作中，只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后提高习作水平。

（二）更新观念，鼓励写出真情实感

习作过程也是一个人情感倾诉的过程。真实的故事，真实的想法，真实的感情，真实的见解，是习作者最基本的训练内容。然而，或许是老师在无意识中拔高了要求，本来学生讲的是实话，可是由于我们用成人的眼光去对待，强加一些成人的思想、情感和观念给他们，他们为了高分只能写一些套话。久而久之，学生一提笔就想着怎样去应付老师，就想着如何完成任务，为文而文，习作成了他们的负担，成为他们丢之不去的包袱，这也就难怪学生越写越反感了。所以教师在习作教学中，一定要提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话、抒真情的平台，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭，真正做到“我手写我心”。

（三）体验成功，为学生提供展示平台

人人都渴望成功，也渴望被别人赏识。教师可以每隔一段时间就将学生习作中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“习作园地”向校广播站投稿或推荐到报刊发表；也可以通过举行展览、自编习作报、出班级习作选、定期评选“小作家”等形式，鼓励学生积极投稿，参与征文活动，参加习作竞赛，让学生体验习作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的习作兴趣。

（四）改革评价机制，留给学生一定的自我评价空间

学生工工整整抄写在作文本上的那一篇篇习作，承载着他们内心的期待，他们期待同学的赞许，期待老师的夸奖……因此，习作评价应立足于发现学生习作中的闪光点，采用多种形式的评价方式，留给学生一定的自我评价空间。

1、学生参评。可将一篇习作作为范文，请作者在课堂上朗读，全班学生各抒己见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。言辞的交锋，思维的碰撞，会让所有的学生受益匪浅。

2、指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，然后指导学生多读、多看、多想，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处原因何在，促使学生将师评与自评有机地结合起来，更加客观地认识到自己习作的价值和水平。

3、少批评多激励。对于学生习作中的缺点和不足无需过多地指出，细微之处也不必斤斤计较，这样可以保护学生的自信心，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老师欣赏，在心理上得到满足的同时也对习作产生浓厚的兴趣，进而主动习作，不断提高习作水平。

总之，激发习作兴趣是提高学生习作水平的内部动力。在习作教学中，只有切实培养起学生的习作兴趣，学生才能有话想说，有话可说，习作也就不再是一件难事了，我们的习作教学也才能真正体现出有效性，从而真正培养学生的语言运用能力，提高习作水平。

参考文献：

《语文课程标准》（2022年版）

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