构建“评价支架”，有效提升习作水平

构建“评价支架”，有效提升习作水平

赵崇娟

（浙江省杭州师范大学，310000）

摘要：依据《义务教育小学语文课程标准》（2011版）的评价建议，评价支架的设计应以“兴趣和习惯”的培养为前提。同时，“评价支架”应根据一二年级学生的年龄特点和身心发展特点，在个性化、多样化的自评、互评形式中使用，并注意创新“评价支架”形式，以充分发挥支架的辅助效用，有效提升习作水平。

关键词：写作支架；评价支架；习作；兴趣；评价标准

《义务教育小学语文课程标准》（2011版）在第二学段具体目标中，对习作目标作了相关阐述：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”然而，国家教育部虽然以纲要文件的形式，要求重视习作教学中的兴趣培养，但新课标实施6年以来，在实际的习作教学中，学生普遍存在习作兴趣的问题，如何提高写作教学效果已然成为小学语文老师的心病。

“支架理论”是为学生完成写作任务提供帮助的。“支架理论”源于前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，认为教学应创造最近发展区，借助某种帮助，把学生潜在的发展水平变成现实的发展水平。随后，Wood、Bruner和Ross等美国学者在维果斯基的理论基础上明确提出了“支架”这一概念。“支架”又可称为“脚手架”，是建筑业的专业术语。建造房屋时，建筑人员搭建临时性架子，待到房屋建造完成，又将脚手架逐层拆除。教育界由此得到启发，将“支架”这一概念引入教育教学中，使其有了新的“比喻义”。教师或同伴为学生提供的解决学习困境的指导、帮助，即为“支架”。与建筑业的“脚手架”一样，这种支架帮助必须是暂时的，“要根据学习者的知识能力水平发展的变化不断调整，逐渐减少，直至撤销。”语文学科写作的“评价支架”是围绕写作过程中“怎么评”设计的，此外还有围绕关于“怎么写”等方面的支架设计，本文笔者仅就“评价支架”的设计和运用展开论述。

一、从课标出发，以兴趣和习惯培养为前提

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“写作”按梯度分为写话、习作、写作三个层面，第一学段将作文训练书面语表达定位于“写话”、，是为了缓解乃至消除儿童对作文的恐惧心理，同时降低学生写作起始阶段的难度，培养学生写作兴趣和自信心。而习作是以说话、写话为训练起点的，“从口语入手，以口语带动书面语言的训练，这样，可以减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。”

习作评价的重心是写作兴趣，习作评价不应只是关注所呈现的写话内容，而应关怀小学生整个成长过程及其特点，查看其投入习作时的动机情况，并同时观察学生采用的习作方法等，重视习作全过程，以求帮助中低段学生形成端正的习作态度，积极的写作动机，为长远的写作能力的发展奠基石。据于此，评价支架的设计应以“兴趣和习惯”的培养为前提。

二、开展习作自评互评，明确“评价标准”

“评价支架”是围绕“怎么评”展开的，就目前的写作教学来看，评价方式仍以集体批改为主，评价的结果以打等第、写评语等形式呈现。集体批改、打等第、写评语的方式虽然效率较高，操作也更为简便，但根据一二年级学生的年龄特点和身心发展特点来看，个性化、多样化的呈现形式会更好。

好作文是反复修改出来的，而学生也是具备自我修改能力的。很多时候学生读一读，他们会觉得自己写的这个句子怪怪的，但是哪里怪了，他们说不出个所以然。教师可以就“一篇好的作文的标准是怎么样，怎样具体的习作内容是不合宜的”相关内容，设计一个评价支架，辅助学生对好作文有个清晰的认识和定位。教师将学生习作中常见的病句进行归类，并明确告知学生有类似习作错误存在要扣分，在这样的评价支架的帮助下，学生可以有效避开“习作失误”，学生每次习作都有意识地避免一个语病现象，随着时间的推移，习作语言就会慢慢变得简洁、通顺、明净。“评价支架”可以帮助学生进行有效的自我评价，提升习作水平。

此外，“评价支架”的设计形式应充分考虑学生的心理特征，否则设计“评价支架”就会事倍功半，具体来看这样一个习作的评价支架——三年级写“我最敬爱的爸爸”的评价支架：

1.基本没有语病，字数达要求，能体现我对爸爸的“敬爱”。盖一个漂亮的印章。

2.没有语病，语句通顺，写出了我对爸爸的敬爱，又有爸爸的“人物形象”描写，盖两个漂亮的印章。

3.语言优美，爸爸的形象深入人心，有具体的外貌描写，有写出了我对爸爸敬爱的具体原因，在具体的叙述中情节起伏生动，能运用一些细节描写，盖三个漂亮的印章。

当然，这个评价支架中“盖一个漂亮的印章”完全可以替换成画一个自己喜欢的小动物、或者贴一朵小红花等等。借助讨喜的图画来传递评价，比如贴贴纸、盖印章，绘画等，是处在形象思维阶段的小学生喜闻乐见的。这样一个充满创意和爱心的评价支架，对小学生来说，必然充满了新奇感和愉悦感，学生写好作文的兴趣会得到大大的激发。另外，“评价支架”也可以在互评环节中使用，三四年级小学生学习的外部动机占主导地位，喜欢通过别人的肯定和赞扬来评价和认识自己的习作水平，借助这样的评价支架，学生能够相对客观、准确地进行习作互评，而学生从其他同学那里收获的可爱漂亮的印章奖励，又能有效转换为学生的“强化物”，帮助学生取习作的满足感，有效地帮助学生在心理上形成习作期待，提升习作的自信心。

“评价支架”必须基于学生习作过程中的具体习作困境进行设计，充分考虑学生潜在的发展水平，帮助学生将潜在的写作能力化为现实的习作能力，并不断更新“评价支架”，为学生更高水平的习作服务。同时，要根据学生心理特点、学生实际情况，不断创新“评价支架”的形式，以充分发挥支架的辅助效用。

“评价支架”只是写作支架中的一种，此外还有关于怎么写的策略支架等，教师需要保持学习和思考，设计出更好更适合学情的辅助性“支架。”虽不能断言“评价支架”能显著改善学生的习作水平，但确是能为习作教学提供一个有效的“脚手架”，帮助学生提升习作能力。

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