简介：<正>深化教育改革已经进行了许多年,有的进行了学制改革的试验,有的进行了学校整体改革的试验,有的进行了单科教材教法的试验。这都是十分可喜的现象。但从国家的总体上来讲,教育改革要深化,首先要抓住课程这一环。因为无论是教育结构的改革,还是办学方向的改革都要落实到课程上。学制和结构的改革是一种组织形式的改革,而课程改革则是一种内容的改革。所以六十年代世界性的教育改革就是从课程改革开始的。

简介：【摘要】民兵装备是民兵全面建设的物质基础，民兵装备编配工作是为保证民兵遂行作战和保障作战及其它军事行动任务，而对民兵的装备品种及数量的规定。为加强民兵装备编配研究，我们主要对影响民兵装备编配的原则和依据进行了分析。

简介：税制模式在整个税收制度中，处于关键地位。税制模式合理与否，关系到整个税制是否健全和完善，关系到税收杠杆体系的综合调控能力，从而关系到国家宏观调控经济运行的能力。所以说，建立合理的税制模式，是税制改革和税制建设的关键。

简介：德育内容是实现德育目标的中介，是个体进行道德学习，掌握道德规范、提升生命与生活质量的重要依据．深入研究和探明德育内容选择的依据和制定的原则，对于构建科学而合理的德育内容体系具有重大意义。

简介：　 　摘要：新课程改革背景下，義务教育必须将着眼点放在全体同学的整体发展上，促进每一个学生的进步。学生的学习能力和接受水平不一，基于这一问题，“一刀切”的教育模式显然以难以适应新时期的发展要求。在“因材施教”原则的指导下，教师应落实分层教学方法，提升教学的针对性，改善教学质量。本文论述了分层教学的优势，提出了初中数学分层教学的对策。  　　关键词：初中数学；分层教学；对策  　　教学方法对教学质量有着直接的影响，科学、合理的教学方法能够改善教学效果，提高学生的学习效率。分层教学法作为一种行之有效的教学方法，要求教师以学生特点为依据，根据其实际需求为其提供指导，充分发挥学生的个人优势，激发其潜力。分层教学并不是对教学要求的降低，而是有意识的进行规划，让每个学生学有所获，最终实现整体优化。  　　一、分层教学的优势  　　（一）科学性  　　分层教学的核心是根据学生实际情况制定教学目标和教学计划，突出学生的主体地位，有指向性地开展教学工作。分层教学更贴合学生的发展规律和发展现状，对学生的性格、兴趣、学习偏好、接受能力等进行了全方位考虑，尊重学生的差异性。这种教学方法具有较高的客观性，能够为不同质的学生制定适合其发展的学习规划，让教学为所有学生服务 [1]。所学内容更容易接受，学生才能从夯实基础开始，逐层提高。  　　（二）激励性  　　分层教学法主张发挥学生的自身优势和特长，给予其更多张扬个性和自主创新的空间，教学氛围更加轻松，能够缓解学生压力，激发学生的学习兴趣。学习任务超负荷会严重降低学生的积极性，所学内容难度过大，超出学生自身接受水平，也是影响学习效率的重要因素。教师通过分层可以实现梯度化教学，减轻负面效应。分层教学给予学生更多机会，学生的发展方向和发展目标不同，通过对自身学习目标的实现，能够阶段性地提升学生的信心，为学生提供了前进的驱动力。  　　二、初中数学实施分层教学法的对策  　　（一）对学生的分层  　　学生是课堂教学的主要对象，分层教学首先要对学习主体进行划分。学生的参与度是影响教学成果的关键，教学应以学生的认知特点为基点，开展小组合作学习 [2]。开展分层时，教师应对班级学生进行充分调研，以增加分层结果的有效性。  　　 1.根据性格特点分层。教师可以将性格的内向外向、积极性程度、兴趣度等当作分层指标，将学生对数学学科的情感投入作为不同的发展指向。  　　 2.根据思维特点分层。学生的数学思维不同，其学习效率也就不同，教师应对学生的逻辑思维、抽象思维等活跃度进行把握，并以此进行分层。  　　 3.根据成绩特点分层。学生的成绩会暴露很多问题，包括学生的学习水平、弱势内容等，根据成绩可以为不同数学水平的学生差别安排学习任务，有针对性地帮助其提升。  　　（二）对目标的分层  　　根据学生的能力，可以将学生分别为 A、 B、 C三层，为每层学生设置不同的发展目标。以教学大纲为依据，将其细化为不同等级 [3]。 A：降纲缩本。要求学生达到大纲基本要求即可。 B：抓纲务本。要求学生在大纲基本要求的基础上，掌握一定的数学能力。 C：超纲拓本。要求学生具有灵活的解决问题的能力，能够自主探究，拓展学习的深度与广度。根据这种目标，教师可将其渗透到各个教学环节中。  　　例如，在讲授“因式分解”的相关知识时，目标分层可设置为 A：让学生对因式分解的基本概念有所了解，明确其与整式乘除法的联系；让学生理解公因式的概念，掌握提公因式的基本方法，能够利用该方法进行因式分解。 B：完成 A层目标包含的内容，同时能够将所学知识应用到简单的变式练习中。 C：在 A、 B两层目标的基础上，让学生掌握多项式的因式分解方法。  　　（三）对教学的分层  　　 1.明确任务。教师应将每个层次的学生所学掌握的知识明确下来，让每个同学都自己应实现的基本目标有清晰的认识。根据目标要求，鼓励学生自主探究，独立思考，增强个体获取信息的能力，让学生根据个人习惯和偏好完成自身学习任务。  　　 2.小组交流。教师应将不同层次的学生安排在同一小组中，保持组内平衡，让学生自己发现或遇到的难题与组员讨论，简单的问题通过组内力量解决，难以解决的问题教师再给予帮助，逐渐让组内讨论的内容更有深度。  　　 3.合作解疑。小组讨论的结果可以最终呈现在班级的整体范围中，组织全班探究。教师在解疑、消疑的过程中，应注重学生的层次化需求。鼓励 A层学生大胆质疑、大胆提问，并充分给予其肯定，让 B、 C层学生解答问题，教师则对疏漏之处进行补充和总结 [4]。  　　（四）对作业的分层  　　作业是对学习内容的补充和巩固，布置作业时，教师应遵从“量同质不同”的原则，制定难度不同的阶梯型作业，实现“培优辅差促中间”。 A层作业应侧重模仿，将学生根据例题，在作业中利用基础知识，旨在帮助学生打好基础，培养其耐心与恒心； B层作业应侧重新颖，用简单、有趣的作业内容帮助学生建立起信心和兴趣，在夯实基础的前提下，促进学生提升变通能力； C层作业应侧重实践，让学生实现学以致用，帮助学生掌握技能，使数学成为其优势学科。  　 　　（五）对评价的分层  　　教师应不断完善考核机制，建立多元化的评价体系，在评价过程中要整合理性要素和感性要素的关系，让评价起到正面的查缺补漏和激励作用。首先在考核上，应设计不同试卷内容，将其分为基础题、能力题、提升题、开放题等几部分，让学生在完成必做题的基础上根据个人实力有选择地进行提升 [5]。考评指标除了成绩更要增加个人表现、目标完成情况、积极性等，评价形式可以为个人积分、小组积分，在同层之间、小组之间进行比较，通过良性竞争促进学生提升责任感，从而尽力完成自己的学习目标。  　　结束语：分层教学迎合了素质教育和新课程改革的具体要求，是符合学生发展需求的教学方法，有利于提高学生的智力、能力等综合素养，更有利于学生的个性化发展。通过分层推进，教师可以提高数学教学的整体效益，帮助所有学生共同进步。  　　参考文献：  　　 [1]石业梅 . 分层教学在初中数学教学中的应用与实践 [J]. 考试周刊， 2017（ 94）： 123-123.  　　 [2]杨薇 . 初中数学“学 ·导 ·用”教学中实施分层教学的思考 [J]. 数学学习与研究， 2017（ 10）： 100-100.  　　 [3]陈新华 . 初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考 [J]. 数学学习与研究， 2017（ 23）： 58-58.  　　 [4]张义龙， 李卫星 . 农村初中数学实施分层教学的策略与思考 [J]. 数学教学通讯， 2016（ 14）： 19-20.  　　 [5]蔡忠强 . 基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考 [J]. 数学学习与研究， 2016（ 4）： 43-43. 

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简介：摘要近年来，随着我国建筑业的快速发展，人们对绿色节能环保型的建筑越来越关注。从而我们更应加强对绿色建筑设计的管控，绿色建筑设计是一个全过程的系统工程，在设计立项、规划、设计、施工、运营的全过程都应该控制。而在策划阶段特也要提出设计目标，以及实现目标的手段、在策划阶段就应对项目综合考虑，权衡利弊。而不是仅仅做了一个绿色的外衣，这样咨询和设计脱节的情况就能大大减少。本文主要针对于绿色建筑的设计依据及原则进行简要探讨分析。

简介：<正>前言教学原则是教学所采取的教学底一般指导原则;也是“教学论中一种主要的作为出发点的原理”教学原则不是臆造出来的,而是通过历史上无数先进教师的教学实践,教育科学的理论概括,以及不断的实践证验而为众所公认的。它们之所以成为科学的原理,能够指导教学实践,是因为它们是符合客观规律,有它的科学依据的。从这种认识出发,本文试图从心理学的角度对教学原则作初步的阐述。然而,他们究竟是由人在实践中制定出来的,因此,条目究竟有多少,如何提

简介：当下,微课作为一种新型的网络教育资源,其创作能力自然成为教师信息化教学能力的重要组成部分。微课的内容设计,选题是第一步,也是关键的一步,微课的主题决定着教学方式和学习的效果,而且关系到微课的核心理念。笔者基于国内多个全国性微课大赛和众多微课资源网站的海量微课作品,对微课选题的实然窘境进行了分析,提出了微课选题的原则和依据,希望对一线的教师能有参考意义。

简介：目标教学是以教学目标为核心,以及时反馈矫正为手段,以班级教学和个别教学相结合为基本形式,使95%以上的学生经过努力都能达到教学目标的教学体系。它既继承了我国优秀的教育传统,又吸收了国内外

简介：摘要：本文是关于初中道德与法治毕业年级项目式作业设计依据和原则的研究。通过对相关文献的综述和分析，探讨了项目式作业在初中道德与法治教育中的作用和意义，提出了设计项目式作业的依据和原则，并对实施项目式作业的具体步骤进行了详细说明。

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简介：在违宪审查的论域内,法律明确性要求的宪法规范依据在于罪刑法定、正当程序等宪法条款或原则;而我国宪法第5条关于建设法治国家的规定及第33条关于国家尊重和保障人权的规定是法律明确性原则的.中国宪法文本依据.法律明确性原则审查标准的确定至少应遵循如下两项基本规则：一是规制事务领域的不同决定了判断立场和判断尺度的差异;二是受众的立场与审查权的裁量之间的相互协调.然而,基于审查标准的不明确、法律的模糊性特征及法解释技术的运用,法律明确性原则在违宪审查实践中的作用空间是十分“狭窄”的.

简介：摘要：比例原则作为保护公民基本权利的有力武器，是公权力与公民基本权利之间的博弈，通过限制公权力进而保障公民权利。比例原则在我国并没有明文加以规定，通过解释中国《宪法》第33条第3款和第51条，以此作为比例原则的宪法规范基础，更好地推进合宪性审查工作。比例原则在宪法领域内没有得到充分适用，基于我国国情和现实考量，将比例原则引入中国宪法并成为我国宪法基本原则之一，具有必要性和可行性，能够更好地服务于我国人权保障事业的发展，更好地致力于我国法律制度的完善。

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简介：【摘要】湛江年例是粤西人民过年的传统贺岁方式，以茂名、湛江为主，具有很强的地域特色，将其纳入语文课程资源进行开发，实现地方和学校课程的本地化教学，具有极高的语文教育意义和实践价值。笔者认为以学生为本、以体现语文课程的性质为依据、以践行社会主义核心价值观为依据，遵循择优性原则、理论性原则和现实性原则开发湛江年例文化是可行的。

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简介：传统专业改造有章可循,主要依据为国家新近的现代职业教育发展政策、现代企业对毕业生素质的要求、学校特色办学的需要、学生的学习心理和动能特点及国内外成功的职业教育课程模式,而传统专业的改造必须依托课程改革进行,课程改革应遵循课程目标的前瞻性、课程内容的开放性、课程实施的灵活性与课程考评的过程性原则进行。

简介：摘要：在小学科学的课堂教学中，创设情境需要在一定理论的指导下，遵循一定的原则。随着情境教学法的不断发展，李吉林、崔金赋等人已经对情境教学应坚持的原则做过深刻的研究，本文主要探讨在小学科学的课堂教学中设置情境应该遵循的原则，以期保证科学课堂有效进行。