简介：摘要：创设生活情境是生活教育理念的具体体现。笔者在生活教育理念的影响下，依托课堂导入环节、新知讲解环节和课堂练习环节，应用不同方式创设生活化教学情境，引导学生在生活中学化学、用化学，提高化学学习效果。在这篇文章中，笔者将从课堂的不同环节入手，详细介绍高中化学生活化教学情境的创设策略。

简介：生活即课堂。无论是孔子“以天地自然为师”的主张和卢梭“世界以外无书籍”的思想，还是陶行知“生活教育”的理论，无不表现出倡导学校教育应该紧密联系生活实际的观念。地理课程标准倡导“学习对生活有厢的地理”，因为生活与学生的距离是最近的。我们难以想象，那种把地理知识与社会生活“骨肉分离”，

简介：

简介：摘要：地理是一门实用而生动的学科，它与自然环境和社会生活密切相关。随着地理教材的进一步完善和许多日常生活内容的融入，教学方法的改变也有利于引入新教学方法，促使学生核心素养的提高，从而促进生活化教学情境的创建。这种教学方法有利于学生对地理学科形成浓厚的兴趣，在实际的教学过程中教师可以引导学生将地理知识与生活联系在一起，这种方式有利于学生积极地认识并且探究地理现象。

简介：摘要

简介：摘要地理教学的很多素材均是源于生活。在教学中，从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化、地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近，往往会达到更好的地理教学效果。

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简介：【摘要】在新课改的教育背景下，教育部门提出教育要越来越重视教学的实用性，改变传统以往学生在学习过程当中仅仅是学习书本上的死知识的现象。老师在教学过程当中，要将课本上的知识点与生活实际相结合，让学生充分的联想生活当中的事情与课本知识点的关联性，不断提高学生的理解能力。初中地理生活情景教学课堂还正在摸索当中，教师在摸索的过程当中还存在着许多的问题，应该不断地去提高个人的专业技能，为学生创造更加优质的教学环境。本文就初中地理生活化情景教学展开一系列研究。

简介：摘要：与传统的教学模式相比，生活化情境教学优势明显，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够帮助学生更好的理解知识。为了提高初中地理教学的效率，需要引入该教学方法，并结合学生实际情况不断优化生活化情境教学应用的策略，充分的发挥出该教学模式的价值和作用，构建高效的初中地理教学课堂。本文对此进行了深入的探讨和分析，以期能够为相关教学工作的开展提供一些参考和意见。

简介：摘要地理教育中通过对学生的观察能力、分析综合能力、想象能力、发散思维、逆向思维等方面的培养,使学生具有一定的创新能力,更好地适应社会发展的需要。教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能,更要教给学生独立探求、索取知识的方法。本文通过分析中学地理教学加强学生的环境地理教育,如何实现这一目标,为目前中学地理教学献上微薄之力。

简介：

简介：〔摘要〕新课程理念强调教学情境的创设。在高中地理教学中，培养学生的思维能力至关重要，如何在现实生活情境中提升学生的地理思维水平成为地理课改的关键。

简介：摘要：根据新课程有关规定，开展高中地理学科教学，要求教师应采取有利于培养学生地理核心素养的方式，更加关注学生自主、合作和探究学习的情况，鼓励学生在情境中进行学习，并充分发挥地理信息技术等辅助教学的作用，切实实现学生地理学科核心素养的培养与提升。

简介：摘要：随着世界人口的不断增加，地球所承受环境问题越来越严重。人类不断产生的垃圾已经严重影响生态平衡，环境问题日渐严重，越来越多的人认识到环境问题的重要性和加强地理环境的教育。因此，将环境教育融入到现代教育中已然成为教育发展的趋势。当前，地理教育教学中加强学生的环境地理教育，对增加学生环保意识，培养学生树立正确价值观有着重要帮助。基于此，本文主要对地理教学中加强学生的环境地理教育进行分析，并针对当前问题提出相应的策略分析。

简介：　　 摘 要：随着国家提出可持续发展战略，环境保护也成为当前社会的热点问题。为了提高全面的环保意识，教育领域开始重视学生环保观念的培养。因此，作为中学 地理教师在组织教学工作时，需要合理渗透环保教育，让学生形成良好的环境观念。鉴于此，本文主要以“人类活动与环境”为例，分析教师如何在地理教学活动中培养学生环境观念。  　　关键词：中学 地理；课堂教学；环境观念；培养  　　前言  　　素质课改背景下，中学 地理教学呈现出新标准，要求地理教师在组织教学工作时，需要重点培养学生环境观念。让学生在地理学习的过程中，形成良好的环保意识，从而为国家实现可持续发展与建设，提供强大的人才储备。因此，地理教师在今后组织教学工作时，需要结合课程目标合理渗透环保教育，从而全面提升中学 生综合素养。  　　 1 中学 地理课堂教学培养学生环境观念的重要性分析  　　中学 生是国家未来发展的希望，也是国家建设人才队伍的中流砥柱，中学 生的思想观、环保观将在很大程度上决定国家可持续发展进程。在素质教育背景下，中学 地理学科在教学指导方针上有所调整 [1]。要求地理教师在组织常规教学活动时，要重点培养学生环境观念。与传统单一的文化课程教学相比，在地理学科教学过程中培养学生环境观念，具有重要的意义和作用。从宏观角度讲，有利于国家环保工作建设人才的培养与储备，能够改善未来国民的生活观念，重视环境保护工作，促进社会、自然实现和谐发展。从微观角度讲，渗透环保内涵和思想，能够让学生对地理课程形成全面、深刻的认知，提高学生地理学习效率和品质。最重要的是，有助于提升学生的综合素质，有助于学生的个人成长。所以，地理教师在落实实际教学工作时，需要以培养学生环境观念为目标，对课程教学进行优化设计。  　　 2 中学 地理课堂教学培养学生环境观念的路径探究  　　 2.1发掘环保素材，整合课程资源  　　课程资源完善与否，在很大程度上决定着中学 生环境观念建设情况 [2]。因此，地理教师在进行课程规划设计时，需要根据具体的课程目标，搜集环保素材，并与教材内容进行有效整合。让学生在学习和探索课程内容的过程中，对其中所蕴含的环保思想加深理解，促使学生形成正确的环境保护观念。比如说，教师在组织“人类活动与环境”教学时，可以利用网络，搜集人类活动与环境相关的资料和素材，比如说乱砍滥伐导致土壤沙漠化、水土流失现象严重等素材，引进到地理课堂上。让学生结合具体的环保素材，深入探索课程内容。让学生在学习的过程中，形成准确的环境观念。  　　 2.2构建课堂情景，培养环保意识  　　在地理课堂上，教师要注重课堂情境合理构建 [3]。将人类活动具体行为通过图片或者视频的方式直观地呈现给学生。同时，教师在情境中，需要向学生展示人类活动之后环境的变化。引导学生在特定的情境下，思考人类活动与环境之间的关系，从而意识到环境保护的紧迫性与重要性，让学生形成正确的环境观念。比如说，教师可以围绕“人类活动与环境，”将当前社会领域人类活动中对环境有利的、不利的行为，通过多媒体视频方式直观呈现给学生。比如说，教师可以向学生展示大规模砍伐森林导致土壤出现沙漠化现象，以及工业废水、污水乱排放导致水环境污染严重等。或者，教师也可以利用多媒体，向学生展示蚂蚁森林公益活动之后的沙漠化改良情况。让学生通过情境观察与体验，对环境保护形成正确的感知。  　　 2.3引入社会热点问题，增强环保理念  　　为了让学生对环境保护树立正确的思想观念，教师在课堂上，可以结合“人类活动与环境”具体课程内容，引入社会热点问题。让学生围绕具体问题进行思考与讨论，对环境保护工作形成正确的思想认知，增强情感体会与领悟，促使学生在今后的学习和成长过程中，以环境保护为准则，并从自身做起，积极参与到环境保护事业当中。比如说，在课堂上，教师可以列举某工厂对污水处理不当，导致大规模水资源出现污染现象等生活案例引入到课堂上。之后，引导学生以小组为单位，进行探究讨论，从政策体制、监管体系以及工业规范发展等角度，探讨如何规范人类活动，从而实现环境建设与保护。如此一来，能够提高学生情感共鸣，提高中学 生环境观念培养与教育工作的實效性。  　　 2.4组织实践活动，提高环保素养  　　地理教师为了培养学生形成良好的环境观念，需要重视实践活动的组织与实施。让学生通过实践体验，深入领悟环境保护的重要性。比如说，教师可以围绕“人类活动与环境”设置实践主题，引导学生深入生活，就周边工厂污水处理情况进行调查，判断是否因为污水处理不当造成水环境污染。同时，教师也可以鼓励学生成立志愿组，对社区、公园等生活垃圾进行处理，从而培养学生形成良好的环境观念，全面提高中学 生环保责任意识。  　　 3 结论  　　在中学 地理课堂上，教师合理渗透环保教育，培养学生环境观念具有重要意义，对于提升学生综合素质，促进国家深入发展均具有重要意义。因此，地理教师需要合理发掘环保素材，构建课堂情境，引入社会热点问题，组织实践活动，让学生在多元化的学习环境下，对“人类活动与环境”相关课程内容形成正确的思想认知，并且在今后的生活和成长过程中，能够树立正确环境观念，建立起保护环境的责任意识，为国家生态环境建设做出自己的贡献，促进社会与自然实现和谐发展。  　　参考文献  　　 [1]高源，张成孝 .中学 地理教学中渗透环境教育的调查与途径研究——以山东省日照市新营中学为例 [J].环境教育， 2017（ 10）： 49-53.  　　 [2]周松秀，蒋海兰，刘兰芳 .环境教育在中学 地理教学中的实施现状调查与策略研究——基于可持续发展视角 [J].衡阳师范学院学报， 2017， 38（ 03）： 94-98.  　　 [3]苏国生 .如何在中学 地理教学中渗透环境教育 [J].西部素质教育， 2017， 3（ 03）： 154. 

简介：摘要：地理是一门来源于生活的学科，很多地理现象和地理知识都来源于日常生活和生产实践。学生要学会通过生活中的地理现象理解地理知识。本文认为生活化情境教学是在高中地理教学过程中，依据教材内容，在教学目标的指导下，发掘学生喜闻乐见的有关生活的地理场景，创设科学的生活化情境，让学生入情入境，将学生的感性认识转化为理性认识，将内部情感化为外部学习动机，从而达到教学目的。

简介：摘要：在传统教学中，教师为了提高学生的考试成绩，往往以个人为中心，以课本为中心，以教学大纲为中心，来展开高中地理教学活动，教师一味的按照课本内容和教学要求来为学生讲解相应的知识点。在实际教学活动中虽然完成了教学任务，但是却忽略了学生对于地理知识的接受能力和兴趣爱好，很难在教学中培养学生的学习兴趣。针对这一教学情景，教师就应当从学生的实际生活入手，利用生活化情境来为学生更加直观的展现地理知识，从而拉近学生与地理知识之间的距离，让学生通过生活经验来展开学习，降低学习难度。

简介：众所周知,生活是教育的源泉,但部分教师在功利主义的驱使下,为了使学生在高考中取得优异的成绩,常常会采取知识灌输的方式来开展教学活动。这种方式,一方面使得教学活动变得枯燥、乏味,另一方面无法使学生获得有价值的地理知识,学生只能运用所学来应付考试,无法在实际生活中对其进行灵活运用,新课标所提及的地理教学目的也就无法实现。对此,教师在组织地理教学活动的时候,需要从学生的生活入手,借助生活化教学手段来丰富教学活动,激发学生的地理学习兴趣。

简介：摘要：国家开设地理这个科目的目的是为了让学生通过这个科目来了解国家的自然环境、国土风貌等，现代教育下的学生不应该只局限于传统的语数英学习，更应该了解、关注国家。在初中阶段的学生进行地理学习时掌握一定的地理学习方法或者产生对于地理的学习兴趣是必要的，那么，该如何让学生掌握、理解的更好并为高中学习地理奠定基础，这是一个值得思考的问题，本文将从地理生活化情境的含义、如何实施初中地理生活化情境创设的策略和实施这个策略的重要性展开阐述。

简介：摘要生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。