初中地理生活化情境教学策略

初中地理生活化情境教学策略

王雪滢

福建省三明市明溪县城关中学，365200

摘要：与传统的教学模式相比，生活化情境教学优势明显，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够帮助学生更好的理解知识。为了提高初中地理教学的效率，需要引入该教学方法，并结合学生实际情况不断优化生活化情境教学应用的策略，充分的发挥出该教学模式的价值和作用，构建高效的初中地理教学课堂。本文对此进行了深入的探讨和分析，以期能够为相关教学工作的开展提供一些参考和意见。

关键词：初中；地理教学；生活化情境；内涵；策略

为了进一步凸显出生活化情境教学的优势，要不断优化该教学策略应用的方法，拓宽初中地理教学的深度和广度，打破学生的思维定式，在充分理解地理知识的基础上，利用的将所学的知识应用在实践生活中。

一、生活化情境教学的内涵

生活化情境教学是当前教学中常用的一种教学方法，在教学时先要给学生营造良好的环境，将学生带入到特定的情境中，利用这种形象生动的方式呈现出所学知识，在增强学生的情感体验的前提下，让学生能够从更深层的角度去理解知识。在具体教学时要求教师要选取学生生活中的场景，并用语言描绘的方式将学生引入到生活情境中，让学生能够更加直观的理解事物，主动的将知识与生活中的事物联系起来。生活情境教学的关键在于将学生的情感共鸣激发出来，让学生在教学中受到潜移默化的影响。

二、生活化地理教学的内涵

初中地理主要讲解的是地理环境和人类活动之间的关系，这门学科不仅综合性强，而且具有明显的地域性和时空性的特点。在地理教学中使用该方法能够将教学内容与初中生的生活融合在一起，在课堂上给学生营造更为真实、直观的教学氛围，不仅降低了教学的难度，而且还能够让学生获得良好的情感体验。学生在这种教学氛围下，能够构建起全新的知识结构，自觉的去提炼和加工知识，帮助学生高效的学习，尽快完成学习的目标和任务。

三、初中地理生活化情境教学策略

（一）利用生活化情境导入

在课堂导入环节要合理利用该教学方法，利用该教学模式来活跃课堂气氛，吸引住学生的注意力，为后续的教学奠定积极的基调。在课堂导入环节要求教师要结合初中生的兴趣爱好构建生活化的场景，以此来将新知识引出，引领学生顺利的进入到课堂学习中来。教师在课前要多与学生沟通，了解清楚学生的兴趣爱好，在此基础上来设计课堂导入环节，将学生感兴趣的内容利用生活化的场景呈现出来，以便于在这种教学环境下学生能够自觉的配合教师完成各项教学任务。比如，在学习“多变天气”相关内容时，教师需要提前收集关于天气的信息资料，并将收集到的资料进行整理和归纳，将其制作成多媒体课件，在课堂上播放出来。除此之外，要多列举生活常识，帮助学生积累更多的生活经验，在此基础上不断完善学生的知识体系。以学习“交通运输”相关知识为例，在导入环节教师可以列举学生所熟悉的购票软件，并将更多的交通运输常识呈现出来，以此来开展教学。最为关键的是教师借助多媒体呈现出“青藏铁路”的具体分布，让学生了解清楚该条线路的分布特点，以此来引流学生深刻理解铁路运输的意义。教师列举生活中常见的铁路图和公路图，目的在于能够从深刻的角度去认识我国交通运输建设成就，进而培养学生的民族自豪感。

（二）利用生活化情境加强课堂互动

在初中地理课堂教学中教师要注重与学生之间的互动，以便于能够有效的传递信息知识。教师可以利用生活化情境来增强互动的频率和效率，依据教学内容深入挖掘与生活有关的资源，合理的将生活化情境融入到教学中，在增强课堂趣味性的同时，引领学生积极主动发言，发挥出学生的主观能动性，提升学生自主学习的能力。教师结合教学内容选取生活中常见的地理现象，通过引入的地理现象引发学生思考，学生可以结合自身生活经验来回答相关问题。在思考的过程中要加强与其他学生的探讨和交流，在交流的过程中交流自己的看法和见解，教师要引领学生积极主动的去表达自己的想法，不断强化地理课堂教学的效果。以“世界的气候”为例来进行分析，由于该教学内容的理论性很强，如果只是单纯的灌输理论知识，学生很难理解相关的重点内容，也很难达到理想的教学效果。因此，教师要利用生活化情境教学来增强生生、师生之间的互动，引领学生在思维上进行碰撞，通过交流深入的理解知识和运用知识。

（三）利用生活化情境提升学生的观察能力

初中地理教材中有很多生活化的元素，教师要深入剖析教材，找出相关的生活元素，将其与初中生的实际生活联系起来，培养学生的观察能力。以“海陆的变迁”为例来进行分析，教师可以利用教材中相关生活元素引入新的教学内容，之后让学生去阅读教材中的内容，挖掘出更多的生活元素，以便于学生能够更加透彻的理解地震、海啸等自然灾害，从生活的角度去理解海陆变迁带来的影响。除此之外，应该要进一步深化生活化情境教学，引领学生仔细观察教材中的插图，并将更多的相关图片利用多媒体呈现出来，以此才能让学生更为直观的了解海陆变迁，不仅降低了学习难度，而且能够确保学习的质量。在必要的情况下可以设计观察性作业，让学生去观察自己生活周围地域地形特点，多阅读相关资料，了解清楚自己生活区域内的土壤特点和地形地貌特征。通过各种方式给学生提供更多自由发挥的空间，进一步增强学生探索欲望，能够利用地理知识解释生活中常见的一些现象。

（四）多组织生活化实践活动

组织生活化实践活动不仅仅是为了延伸课堂教学内容，更为关键的是能够提升学生的实践能力，在一定程度上增加生活化情境教学的深度和厚度。要求教师要结合初中地理教材选取合适的教学活动内容，激发出学生的探索欲。在学习完“高原湿地”相关知识后，可以组织学生参加实践活动，学生可以借助互联网搜索相关的资料，通过实践活动掌握更多地理知识，并将所学知识内化。教师也可以利用好课余时间，组织学生参观当地的历史展览馆，以便于能够全方位的了解高原湿地。这样能够延展课堂教学内容，让学生理解“大河发源地”和“中华水塔”等称号的来历，在实践中学习和认识不同生态环境知识，了解区域环境保护和水资源开发利用的各种经验，丰富自我认知，开阔学习眼界。

结束语：

综上所述，生活化情境教学在初中地理教学起着重要的作用，教师在教学时不可忽略这一教学方法，要结合实际，不断调整和优化生活化情境教学应用的策略，确保生活化情境教学的合理性、科学性。以此才能借助该教学模式进一步优化初中地理教学成效，通过有效的教学方法全方位的培养学生，促进学生全面发展。

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