让高中数学大单元教学真正落地的学习与思考

让高中数学大单元教学真正落地的学习与思考

张小玲

宁夏育才中学 宁夏银川 750021

摘要：高中数学新课标的颁布，意味着无论是明确的教学目标，还是相应的教学建议，都要在日常数学教学中做出一些重要改变，这样才能让数学学科核心素养顺利落地，才能让立德树人这个目标得以实现.在新课标背景下，高中数学教师需要重点关注教学改革要求，全面了解学生当前所具备的数学学习基础，探索新颖的教学模式，发挥大单元教学手段的优势和作用，构建更加鲜活的数学课堂，从而保证所组织的各项教学活动更具有综合性、系统性，助力学生在掌握更全面数学知识的前提下，提升数学学科综合素养。

关键词：高中数学；大单元教学；教学策略

引言：

大单元背景下的高中数学教学,有别于传统的知识单位,它是根据学生的学习需要,整合、重构、优化教学内容和结构,形成一个相对独立的学习单元,强调学科内容与知识之间的联系。它可以是一个章节、一个模块、一个核心的部分,也可以是若干个教学单位,形成一个大的单元。大单元教学更能体现出知识系统性、整体性的特点[1]。大单元教学的总体设计能避免教学的碎片化、掌握问题的实质,注重学科思考与学科价值,对学生数学核心素养的连续性和阶段性发展具有重要作用。

一、高中数学大单元教学意义

首先，大单元教学与刻板灌输式育人模式存在的差异是其所彰显的教学思想比较多元、新颖，能真正做到以生为本。在全面掌握学生基本情况的前提下，教师会为其整合单元内容，提供更具有系统性的学习资源，保证学生所掌握的课程内容全面、系统[2]。

其次，应用这一教学模式更有助于促进学生的数学思维发展，使得其在面对单元整体学习活动时可以围绕各个知识点之间的衔接性进行有效剖析，在掌握一定数学规律的前提下展开深层次的探索，从而让学生真正认识到数学的本质，有效掌握相关的数学规律，这对于支撑学生在接下来的数学课程领域更加深入地探索、解决实际问题具有重要帮助。所以，在接下来的授课当中，教师需要重点关注大单元教学模式所呈现的实践意义，并在接下来的育人活动中，真正站在教育改革发展趋势和学生的素质建设要求角度加以考量，探索更加科学、有效的教学模式。

二、高中数学大单元教学实践举措

（一）研读教材，整合知识内容

为了更好地开展大单元教学活动，教师需要进一步明确教材在整个教学实践中所具备的支撑地位。要全面研读教材中所包含的单元内容，进行系统性的分析与整合，从而保证接下来所开展的单元活动更加规范，让学生在学习时掌握更加丰富、全面的数学知识。教师需要明确掌握具体的育人目标，从整体角度着手对教材进行系统性的剖析与整理。在必要的情况下，教师要发挥好微课等现代化手段的作用，从而保证将教材中的单元内容整合得更加全面，且具有一定的模块化特征，让学生能基于微课等资源支撑自主探究教材内容，形成良好的自学意识，并在教师的辅导和引领下完成单元综合探索[3]。

以“集合与常用逻辑用语”这一单元为例，为了让学生能更好地掌握集合的概念，了解集合之间的基本关系，掌握具体的运算规律，教师不妨就教材中各个模块的知识要点进行整理，让学生真正掌握数学概念，然后在自主预习的过程中加深理解。另外，教师要善于发挥教材中数学思想、文化资源等要素的作用，让学生全方位了解集合内容，并在自主学习的过程中形成良好的集合思维。

（二）结合信息技术,重视单元导入

在传统的高中数学教学中,教师的教学方式和策略依然很笼统,学生对数学的学习兴趣不大,导致传统的数学课堂教学质量很差,学生的数学思维和核心能力也没有得到很好的培养和提高。信息技术教学法就是运用多媒体,将声音、图像、动画、手写等多种记录媒介与记录手段结合起来展开教学。多媒体技术在高中数学单元教学中的运用,是顺应时代要求和发展的必然趋势。

例如,在“立体几何初步”单元课堂教学的开始,迅速地将学生的注意力转移到具体的教学环境中,使他们产生浓厚的学习兴趣和好奇心,是这节课成功的关键。利用多媒体的音像效果,更能有效地打开学生的思想之闸,使他们从被动走向积极,轻松、快乐地进行新知识的学习。利用多媒体进行单元课堂导入,不仅可以充分地将系统知识教授给学生,还可以在课堂开始之前吸引学生的学习兴趣,使他们快速地进入学习状态。在使用信息技术教学法时,教师要思考如何与传统的教学方式相结合,从而更好地构建高中数学高效课堂。

（三）创设单元教学情境，引发学生主动探索

在高中数学单元教学中，教师要善于为学生创设单元教学情境，引发学生的主动探索，让学生在情境的渲染和引导下，强化对单元知识的记忆和学习。

例如，在“概率”单元教学活动中，教师可以引入、讲解“飞机上有炸弹可能性，导致很多人不敢去坐飞机”的趣味故事，让学生拥有探索概率知识的自主性和动力，感知到概率知识和现实生活间的关联，学生在轻松、有趣、真实的氛围中来探索概率知识。同时，教师要重视提出问题，为学生创设问题情境，让学生在教师的问题点拨、引导下，强化对单元知识的记忆和理解。教师要重视课堂问题的链接，通过设定如下三个问题，让学生循序渐进攻克概率数学知识，如，“在箱子中有40个奖券，其中有少部分奖券中有奖品，在不拆开奖券的情况下，是否可以估算有几张奖券中奖”“随机抽选一张，没有中奖，但是第二次也没有中奖，是否中奖概率为０？如果两张都有奖，那么抽中率是100％吗？”“每次抽选４—６个奖券，一共做了200次的试验，你们可以从试验数据中总结规律吗？”通过创设问题情境，让学生在解析、解答问题期间，了解随机现象中的数量规律，强化对概率知识的深度探索，训练学生解决问题能力、逻辑思维能力。

（四）强化章节联系,总结知识内容

高中数学教材中的内容比较难,每个章节都有很多的知识点,各个章节之间的关系紧密而又错综复杂,给学生的学习造成了很大的困难。为了更好地解决这一难题,在实施教学时,教师要增强章节的逻辑性,进行单元式整合,使学生厘清知识点间的逻辑联系,从而提高教学效果。

例如,教师在教学“直线和圆的方程”这一单元时,大多数教师都是按照传统的方法教学,让学生记住所学到的东西,然后通过大量的练习来加深他们的记忆,这样可以让学生更快地掌握公式,但是他们往往忽视了其中的逻辑联系,面对复杂的问题,学生往往无法运用公式中的逻辑关系来解决问题。因此,教师在教学时需要将直线的方程与圆的方程进行逻辑整合,再根据学生的学习情况进行章节强化,总结出直线方程和圆的方程的相同点和不同点。教师还可以根据教师中的内容,结合学生的实际情况,让学生在掌握了这些知识的基础上,不断地提升自己的学习效率,然后再给他们讲解各种方法的使用条件,让他们明白该如何将各种方法区别开来。最后,教师还可以选择一套有难度的题,让学生在做简单的题的同时,也能记住相关知识,从而加深对知识的理解。

结束语

综上，在新课改背景下，做好大单元教学模式的有效实践与应用至关重要，能切实改善当下高中数学的施教环境，也能帮助学生就数学知识要点建立起系统的联系，使得其在自主剖析、综合探索的过程中真正加深对数学知识要点的理解和感悟，进而让整个课堂变得更加高效，还能助力学生在综合性的学习环境下实现自身数学学习素养的有效提升。

参考文献：

[1]杨新春.高中数学单元教学设计问题及解决策略研究[J].考试周刊,2021,(57):91-92.

[2]宋长芬.高中数学单元教学的现状分析与突破思路[J].数理化解题研究,2021,(18):6-7.

[3]祝玲.优化高中数学教学方法提高教学效果[J].理科爱好者(教育教学),2021,(02):108-109.