简介：

简介：《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。因而，教师在教学实践中，应以课堂为主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

简介：摘要初中语文课堂以培养学生创造性思维能力为最终目的，要求初中语文教师在课堂上应重在提高学生观察、感受、分析、判断的能力。同时，也要重点培养学生思考问题的逻辑性，使学生的思维能力、创新能力不断提高。想像是创新思维中最活跃的方式，初中语文教师在语文课堂中要让学生张开想象的翅膀。

简介：学生是知识的接收者,更是有思维,能发挥主观能动性的人.面对摆在面前知识,他们可以凭自己的喜恶选择是否吸收,若是被动的,他们往往会封闭自己的接纳体系;若是想主动吸收,他就会像一块海绵般迅速地吸收渴望得到的知识.所以说,要想学生主动吸收知识,应从培养学生的学习兴趣开始。

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简介：[内容摘要 ]：数学教学中应重视学生的疑问，引导学生学会质疑——营造氛围，激发质疑；教给方法，帮助质疑；培养学生质疑的习惯 。

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简介：质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以让学生学会如何学习如何思考。这样就可促进学生进行积极的、主动的、有目的的学习活动，其学习效果显而易见。那么如何激发学生质疑，培养自主探究能力呢？

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简介：摘要只有受学生欢迎的教师，才可能是合格的教师，他们往往共同具有忠诚、责任、尊重、平等、和谐的优秀品质。

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简介：【摘要】质疑的重要性和必要性，培养学生质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。事实上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。其实，经过多年的教学，我发现大多数学生不懂得质疑，这就要求教师要有目的引导学生为把握课文的本质而质疑，甚至让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。

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简介：学贵有疑。在实施素质教育的今天，我们要高度认识对学生质疑能力的培养势在必行。著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

简介：摘要本文从创设质疑情境、教给学生质疑方法、把握质疑方向三个方面，阐述了如何在语文教学中培养学生进行质疑的能力，并通过培养学生质疑能力来调动其学习主动性和积极性，从而使其在创新能力和思维能力等多方面得到发展。