简介：摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于培养学生的辩证思维，引导学生养成唯物史观和科学探究意识。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于历史课堂的设计，从大概念教学出发，分析高中历史学科概念的提炼，并列举出大概念教学设计的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

简介：摘要：通过对高中历史教材的分析，我们会发现教材将高中历史的内容分成了政治、经济、文化三个方面，具体是依据专题的方式进行编排的。但是，细究之下，这样的编排模式其实给学生学习历史增加了一些障碍，而教师在教学过程中如果单纯根据课本来进行教学，那么学生在掌握知识点时极其容易出现知识点重合、历史事件及时间混乱的现象。因此，在具体的教学过程中，为了厘清思路，避免知识点和时间混淆，教师可以选择将联系紧密的历史事件进行跨单元主题式的整合，让学生在学习时能够以时间轴的方式进行知识归纳，提升学生学习效率，如此，历史教学必然可以有更佳的效果。

简介：【摘要】近年来，中学历史教学改革已有了很大的突破，但是学生对历史概念的不理解，概念模糊、张冠李戴等问题至今依然普遍存在，历史概念教学作为历史教学的一个重要组成部分，越来越引起广大师生的注意。如何进行历史概念教学，应该成为历史教师思考和探讨的一个实际问题。

简介：摘要：随着大单元教学的不断深入，教师在实际教学过程中，对于教学的整合策略的构建和把握都有了不同程度的改变。实践教学表面合理开展大单元教学，可以有效提高历史课堂的教学效果。基于此，为了更好的落实高中历史大单元教学整合策略，教师要充分发挥学生的主动性，加强学生的自主合作探究学习能力，调节课堂氛围，营造良好的学习气氛。

简介：摘要：大概念提出是新课程改革的要求，为了促进学生全面的发展，需要对英语进行大单元的重构。阐述大概念视野下英语大单元重构的必要性，突破学习价值，实现高阶思维；克服学习碎片，实现整体发展；解决学习灌输，实现认知流畅。分析大概念视野下英语大单元重构的内涵,具备大概念是单元学习目标的“圆点”;大概念是单元学习内容的“基点”;大概念是单元学习过程的“定点”等特征。提出大概念视野下英语大单元重构的路径，确定单元大概念，锚定立足点；落实单元大概念，编排内容丛；贯彻单元大概念，深化认知度。

简介：摘 要：党的十九大，进一步明确和强调了立德树人的根本任务。立德树人这一根本任务的落地，离不开对学生进行核心素养的培养。学生核心素养的培养，要求广大教师把握好教学的广度和深度，坚持推进高中历史教学深度学习。高中历史深度学习是师生合作下的高效学习，强调高中历史教学过程中教师是主导、学生是主体，帮助学生实现自主学习和高效学习，学生在深度学习下发现问题和解决问题。基于核心素养的要求，我们在高中历史的教学过程中，进行的基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究，将大单元教学和深度学习相结合，建构出了基于大单元教学的高中学科深度学习的一般过程，并利用不同的策略将其落到实处。 　　

简介：摘要：新课标背景下，要求教师要注重培养学生的核心素养。因此，初中历史教师在教学中要创新教学理念，以大概念视域下初中历史单元整体教学设计观念为指导，培养学生的历史观，同时，也能更好的将零散的历史知识相互关联，形成历史知识网络和认知框架，共同为历史学科服务。从而提升学生的历史学科素养，进而为学生综合能力全面发展奠定基础。

简介：摘要：在进行初中语文学习的过程中，学生常常会通过死记硬背的学习方式完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够充分地感受语文学习的乐趣，也不能够在学习的过程中，提高自己的学习效率，这对于提高教学的质量是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试应用项目化教学的方式，让学生能够在项目探究的过程中，实现对于语文大单元大概念的学习。本文主要围绕项目式学习推动初中语文大单元大概念教学策略研究展开论述。

简介：摘要：新时代背景下的小学数学教学工作开展面临着更高的要求，在实践过程中，数学教师不仅要考虑学生在课堂上的互动性，也要思考如何有目的、有计划的完成整个教学流程，将小学数学课打造得更加有意义，引导学生的思维发展，在这种大概念的视角下，开展单元整体教学有利于帮助学生更好地吸收知识网络，本文将围绕此话题展开探讨。

简介：摘要：小学数学教学对学生知识学习与思维能力提升具有重要作用。在当下大概念统领下，对小学数学教学提出了新的要求。在过去数学教学中，往往由于教师应用的教学模式存在不足，导致教学效率较为低下，难以满足学生的学习需求。因此，在当下教学中应用单元整体的模式开展这一教学，促使教学内容能够得到有效充实，同时学生能够在学习的过程中得到综合素养的培养提升，满足小学阶段教学要求，促进学生发展。

简介：摘要：在小学英语的教学当中，为了能够更好的提高学生的英语学习能力，教师可以通过采用单元整体教学的模式，通过合理的规划教学内容对不同的主题进行分析，进而开展教学活动，促进学生英语学习能力的提升。通过采用单元整体教学的模式，能够将单课教学变得更加的连贯，促进教学成果的提升，让学生都能够积极参与到学习当中。本文主要对大概念下的小学英语单元整体教学设计实践方法进行分析探究。

简介：摘要：

简介：摘要：单元教学是在传统的教学模式基础上，以单元视角进行一定的整合创新，引导学生进行学习。这需要教师能够具备过硬的专业素质和整合能力。立足课程教学的单元层面，对学生进行综合性的教学。从传统的教学模式中跳脱出来，既是对以往教学的创新，也是对新的教学模式的不断摸索和尝试。在历史教学的过程中采用单元教学，能够有效地提升学生的综合学习能力以及知识整合能力，提高学生的学习质量和效率，让学生在高中阶段的学习过程中有更快更好的进步。基于此，本文章对高中历史主题化跨单元教学策略初探进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：单元教学是在传统的教学模式基础上，以单元视角进行一定的整合创新，引导学生进行学习。这需要教师能够具备过硬的专业素质和整合能力。立足课程教学的单元层面，对学生进行综合性的教学。从传统的教学模式中跳脱出来，既是对以往教学的创新，也是对新的教学模式的不断摸索和尝试。在历史教学的过程中采用单元教学，能够有效地提升学生的综合学习能力以及知识整合能力，提高学生的学习质量和效率，让学生在高中阶段的学习过程中有更快更好的进步。基于此，本文章对高中历史主题化跨单元教学策略初探进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：

简介：摘要：高中历史是高中教育的一门基础课程。加强高中历史教育，提高课堂教学效率，对于提高学生的综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值现具有重要意义。尤其随着新课改进程的不断加快，高中历史教学改革不应仅仅停留在教学内容和教学模式上，教学方式的改革迫在眉睫。纵观高中历史课堂，学生学习兴趣低下、教师教学方式单一、历史课堂教学效率低下的现象比比皆是，现阶段，如何推进高中历史教学的深度改革，提高高中历史课堂教学效率成为亟待破解的难题。

简介：摘要：中华文明五千年，我国的历史源远流长，文化氛围浓厚。高中历史在整个学习阶段中是个重要阶段，学习内容不再是那些浅层面的知识点，更多的是系统全面的历史知识。高中时期的学生已经逐渐成熟，需要汲取大量的知识来丰盈自己的头脑。此时的学生已经有了相对良好的认知能力鉴赏能力与理解能力，学习起来不会觉得非常有难度，初中时期学习历史或许会觉得很枯燥，然而到了高中已经是有了强烈的学习欲望，此时，教师的责任重大。教师需要找对合适的方法去教学，使学生的学习效率大大提高，不能单一地靠死记硬背来学习历史，教师要探索出更有趣味性的教学方法。

简介：摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，具备辩证些客观的科学素养。对此，本文也将以初中阶段的学生成长为主题，以核心素养培育为重点，分析历史课堂单元概念教学的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

简介：摘要：核心素养是学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。历史学科的核心素养集中体现于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。高中历史核心素养的渗透主要是让学生提高个人素养，授学生以“渔”，只有学生的能力得到了提高，学生才能真正实现从知识的灌输到自主学习和理解教材的转变，形成自己的思想精髓，从而才能真正实现历史核心素养的渗透。

简介：摘要：新课改视域下，新课程教学标准对初中地理课程教学提出了全新的教学要求，要求在日常教学知识的同时注重学生地理学科核心素养的培养。从初中地理学科核心素养中可以提炼出两个关键词，即“大概念”与“单元教学”。从表面上看“大概念”属于一种概念，但实际上大概念更像是一种思想、一种方式。与具体概念有所不同，大概念不仅能够揭示概念关系，还能够进行观点阐述；与此同时大概念还能够实现多方面、多维度跨越。而基于初中地理“大概念”下的单元教学则需要进行单元概念的梳理以及单元教学设计才能够实现。