项目式学习推动初中语文大单元大概念教学策略研究

项目式学习推动初中语文大单元大概念教学策略研究 汪昕 浙江省衢州市柯城区航埠镇初级中学 浙江 衢州 324014

摘要：在进行初中语文学习的过程中，学生常常会通过死记硬背的学习方式完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够充分地感受语文学习的乐趣，也不能够在学习的过程中，提高自己的学习效率，这对于提高教学的质量是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试应用项目化教学的方式，让学生能够在项目探究的过程中，实现对于语文大单元大概念的学习。本文主要围绕项目式学习推动初中语文大单元大概念教学策略研究展开论述。

关键词：项目化学习；初中语文；大单元大概念教学

前言：

在进行项目化教学的过程中，教师可以综合考虑学生的基本学习情况，和本单元相关的大概念，确定项目化学习的形式，让学生能够在层层深入的探究过程中，增强对于单元主题的把握，促使学生在问题探究的过程中，提高自己的语文综合素养。为了达成这一教学目的，教师可以围绕着大单元大概念，以提问的方式开展项目化学习、引导学生以小组的形式开展项目化学习、可以引导学生总结项目化学习的成果，促使学生提高自己的学习质量。

一、围绕单元大概念创设问题情境

在进行学习的过程中，学生常常不能够集中自己的注意力，也不能够激发自己对于单元学习内容的兴趣，更不能够高效地完成对于知识点的记忆，这不利于学生开展持久性学习。因此，为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试以提问的方式创设问题情境，并且在相应的情境中，围绕着大单元大概念开展项目化学习，让学生能够基于对问题的理解，思考如何对相应的问题进行解决，促使自己能够增强自己项目化学习的成效。同时，学生还可以尝试应用自己的方式，完成对于问题的解答，并且能够在进行项目化学习的过程中，提高自己的语文思维能力，这对于提高学生的学习能力和教学的质量有着重要的帮助。

例如在学习《壶口瀑布》、《登勃朗峰》、《在长江源头各拉丹冬》和《一滴水经过丽江》的相关内容时，学生需要对先明确本单元学习的大概念——环境描写，并且能够在把握这一概念的基础上，在项目化学习的过程中，对作者的写作思想进行体会，促使自己能够在项目化学习的过程中，取得良好的学习成效。为了达成这一教学目的，教师可以先对课程进行导入：“大自然中有许多优美的景色，我们常常会通过拍照的方式，对其进行记录。但是有这样一群人，他们用自己的文笔，展现出一幅幅多彩的画卷。在本单元的学习中，我们将走进大自然，学习作者笔下，千姿万彩的自然世界！”。首先，在学生开始项目化学习之前，教师可以围绕本单元的大概念内容，向学生进行提问：“什么是环境描写？”学生可以通过解释字面意思或者翻阅工具书的方式，尝试对其进行解释，这将帮助学生在理解题目的基础上，为后续的项目化学习做好相应的准备。然后，教师可以根据自己对于教材知识点的理解，向学生进行具体的提问：“在阅读的过程中，你们发现了作者在写作的角度上，有哪些奇特之处吗？”、“能够应用自己的语言描述作者笔下的大自然？”、“可以讲述作者描写这一幕的写作意图吗？”等。

通过将知识点以提问的方式给出，驱动学生在项目化学习的过程中，增强自己对于大单元大概念的把握程度。在基于学生对问题理解的基础上，教师可以让他们能够按照自己的学习方式，完成对于相应问题的探究，促使学生提高自己的学习效果。因此，每一位学生都能够在项目化驱动的学习模式中，顺利地完成对于语文大单元大概念的理解，这将帮助他们加强对于文章的把握程度，也将帮助他们在学习的过程中对自己的思考能力等进行培养。

二、围绕大单元大概念开展小组讨论学习

学生也能够在同他人沟通的过程中，围绕着自己对于语文大单元大概念，呈现自己的想法，也能够对其他学生的思维方式进行学习，并且能够尝试利用其他学生的学习模式，辅助自己完成后续的项目化学习，增强自己对于语文大单元大概念的把握程度，这对于提高学生的语文核心素养有着重要的帮助。同时，他们能够获取更多的看待语文大单元大概念的角度，促使他们有效地开拓自己的思路，让自己能够以全面的维度，提高自己项目化学习的成效，促使学生提高学习质量。因此，在应用项目式学习推动初中语文大单元大概念教学的过程中，教师可可以尝试引导学生以小组的形式开展项目化学习，鼓励他们在小组学习的过程中，加强同彼此的沟通，营造良好的语文大单元大概念讨论氛围，促使每一位学生都能够在相应氛围中，对自己的想法进行大胆表达，这对于提高学生的沟通能力有着重要的帮助。

除此之外，在小组合作探究语文大单元大概念的过程中，每一位学生都可以按照自己在学习过程中遇到的问题，在同他人进行讨论的过程中对其进行解决，促使自己增强对于语文大单元大概念的把握，因而每一个学生个体都能够更为顺利地完成项目化学习，提高自己的语文学习能力。

三、围绕大单元大概念总结学习成果

教师可以在以项目式学习推动语文大单元大概念教学的过程中，可以予以学生充足的机会，让他们能够按照自己的想法，表达自己的项目化学习的成果。因此，他们能够在自我表达的过程中，加强对于知识点的印象，并且能够加强对于知识的理解程度。而对于聆听的学生来说，他们能够获取其他学生总结的精华，并且能够有效地完善自己的学习成果，这将帮助学生增强对于语文大单元大概念的把握程度有着重要的版主。教师可以先对学生的总结内容进行表扬，在肯定学生学习成果的基础上，帮助学生坚定自己开展项目式学习的信心，同时，教师也可以向学生提出一些修改建议，促使学生对自己的问题进行解决。因此，学生能够不仅坚定自己进行语文项目化学习的信心，这将帮助他们在之后的学习过程中取得更为丰硕的成果。

总结：

总而言之，教师在开展教学活动的过程中，可以以提问的方式开展项目化学习，让学生能够在理解问题的基础上，按照自己的想法完成相应的项目；可以引导学生以小组的形式开展项目化学习，让他们能够在同他人进行合作的过程中积极地同他人进行了解，对自己的思考能力、沟通能力等进行培养；可以引导学生总结项目化学习的成果，促使他们增强对于语文大单元大概念的把握。

参考文献：

[1]袁芳.探究初中语文教学中项目式学习的应用对策[J].天津教育,2021(19):148-149.

[2]童建平.如何在初中语文教学实践中实施项目式学习[J].课外语文,2021(19):43-44.