简介：

简介：摘要口腔组织病理学是口腔医学中的重要学科，也是衔接口腔医学、基础医学的桥梁。由于该学科包含大量微观形态，内容抽象难懂，加大学习难度，降低学习兴趣。因此，需重视对教学方法的改革和创新，提高教学质量。下面，本文从口腔组织病理学教学存在问题出发，提出针对性的改革建议，以供参考。

简介：     摘要：口腔组织病理标本是实验教学的重要载体，传统的切片易损坏、褪色，数字化资源可以减少以往的玻璃切片在保存和使用上的缺陷，同时可以增加病理学教学的空间性和时间性。实验通过对精选的十余张典型的口腔肿瘤切片，利用显微扫描，图像处理，标注，在不同显微镜倍数下制作生成全视野的数字化切片，建立数字病理切片库，拓宽了学习、研究渠道，为实验教学和虚拟仿真资源建设提供支撑。

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简介：摘要口腔组织病理学实验课程属于微观形态学，是以镜下观察细胞形态和组织特征为主的课程，随着互联网技术的发展，通过线上方式进行实验课教学已成为医学生形态学学习的重要补充。本文以天津医科大学临床学院2020级口腔医学专业口腔组织病理学实验课程为例，介绍了微观形态学线上实验课程的设计和实施，并结合学生学期终末成绩和问卷调查进行效果评价。结果显示，学生学期终末成绩为(81.7±13.1)分，61名学生中，13名(21.3%)学生达到优秀(≥90分)，59名(96.7%)学生及格(≥60分)。问卷调查结果显示，分别有37名(60.7%)、45名(73.8%)、37名(60.7%)、41名(67.2%)和42名(68.9%)学生认为线上实验课程对镜下结构观察识别、病理特征记忆、知识理解、团队合作和互动等方面更有优势。可见，口腔组织病理学线上实验课程效果较好，且得到学生普遍认可。

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简介：摘要:《口腔组织病理学》是口腔医学专业的核心必修课程，其包括口腔组织的形态和常见疾病的病理变化，该课程是学习其他专业课程的基础和前提。《口腔组织病理学》知识点繁多、内容琐碎，学生学起来比较吃力，而目前的教学形式多以灌输知识为主。本文把MCAT教学法融入课堂，在教学过程中以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和小组协作能力。

简介：【摘要】目的: 分析数字化切片在口腔组织病理学试验教学中价值。方法：选择 2019级口腔医学专业学生31名为对照组，采取传统教学方法。2020级口腔医学专业学生32名为观察组，采取数字化切片教学，设定为观察组。分析两组教学后实验课画图成绩、实验课切片考试成绩以及期末考试成绩。结果：观察组教学后实验课画图成绩、实验课切片考试成绩以及期末考试成绩明显高于对照组，（P

简介：摘要目的使病理形态学描述的客观准确、整体全面、条理清晰。

简介：鱼类病理组织学是研究鱼类患病时出现的组织学变化的科学，它与药理学、组织学、生理学一起，在商品性的渔业经营生产中发挥着重要作用。

简介：我在1963年毕业于中国医科大学医疗系并留校在病理解剖教研室工作，1985年由于工作需要调入了我校刚刚成立的口腔医学系口腔病理教研室暨口腔医院病理科工作。虽已退休多年，现仍孜孜不倦地工作在自己热爱的临床口腔病理第1线。

简介：摘要信息化时代下教学方法迎来巨大变革，传统单一的教学模式难以集中学生注意力。作为口腔核心基础和临床桥梁学科，口腔组织病理学教学对于口腔医学生的培养至关重要。随着医学科学的进步，现代口腔组织病理学高速发展，深化课堂教学改革势在必行。本文以浙江大学口腔医学院口腔组织病理学课堂近10年教学改革的探索为例，贯彻“先学后教”的教学理念，开展以免疫组织化学和原位杂交为基础的病理探索性课程，结合临床病理讨论会等多种教学方法，多元化教学模式与考核内容相辅相成，充分发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，为下一步的临床学习奠定基础，为深化课堂教学实践提供指导性框架。

简介：摘要：口腔组织病理学既是基础医学、临床医学与口腔医学的桥梁，又是口腔专业基础课程中的难点。整合性课程是近年兴起的教学方法，本次研究尝试将基于联系的整合性课程的理念引入口腔组织病理学的教学中，在本课程内部，通过以“以器官组织为中心”的方式打破以往的章节壁垒，通过整合性专题授课，建立功能-组织结构-发生发育-组织结构-病理表现的纵向联系，以帮助学生将孤立的知识进行整合，消灭知识孤岛，利用思维导图的方式搭建知识结构网络，真正掌握和应用所学知识，提高口腔组织病理学课程的教学效果。

简介：摘要：目的：探讨影响隐球菌糖原染色的因素，改善染色效果。方法：选取隐球菌染色阳性的肺组织标本，比较高碘酸水溶液浓度氧化不同时长、雪夫氏（Schiff）染色时间对PAS染色质量的影响。结果：浓度为l％高碘酸溶液，氧化30分钟，雪夫氏（Schiff）染色15分钟，可取得较好的染色效果。结论：进行隐球菌糖原染色时，氧化程度是成功的关键。

简介：摘要目的探讨数码显微摄影系统技术应用于口腔组织病理学实验课教学的优势。方法在我校全日制大专口腔专业（共计239名同学，其中2003级47人、2004级63人、2005级129人)和本科（共计162名同学，其中2013级83人、2014级79人）学生中分别采用传统生物显微镜和显微镜摄影系统进行口腔组织病理学实验课教学，课后进行教学效果评价比较。结果采用传统生物显微镜进行教学的大专班110名同学中能完成教学目标者88名（达标率80%）。采用显微镜摄影系统技术进行教学的大专口腔班129名同学中能完成教学目标者122名（达标率95%）(p<<0.05)。结论显微摄影系统技术应用于口腔组织病理学实验课教学效果明显优于传统生物显微镜。

简介：摘要：《口腔组织病理学》是口腔医学专业重要的专业核心课程之一，在口腔医学执业考试中占有重要位置。由于本学科比较抽象、内容综合性强、知识点分布散在等特点，所以学习起来容易枯燥乏味。通过对500名毕业生的调查信息反馈，80%学生表示由于对该课程掌握程度不够，使得在助理医师、执医师考试中处于被动。因此如何提高学生的兴趣和理解能力至关重要。随着科学的不断进步及相关新理论和新技术的出现，数字化切片应运而生并且在不断完善，使得本科目的教学工作有了很大的发展。为适应现代生物-心理-社会医学教育模式，以及医学院校教学改革和和培养人才要求，探索PBL结合数字化切片在《口腔组织病理学》教学中的应用效果，使数字化切片利用更加合理，教学模式更加多元。

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简介：目的：建立我国口腔组织病理学数字化教学切片数据库,规范和提高口腔组织病理学教学水平。方法：根据全国统编教材内容和要求,使用NanoZoomer2.0-HT扫描系统,挑选典型的口腔组织病理学教学切片进行单层和分层扫描。结果：完成78张教学切片的扫描,其中磨片10张,软组织和软硬组织联合切片68张,初步建立了能满足基本教学要求的切片数据库。结论：口腔组织病理学数字化教学切片数据库的建立和推广使用有助于提高教学水平和学习效率,并推动教学改革及信息化进程。

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