数字切片在口腔组织病理教学中的应用价值分析

数字切片在口腔组织病理教学中的应用价值分析

魏玉龙 1 宋青竹 2

1. 内蒙古巴彦淖尔市医院病理科，内蒙古 巴彦淖尔 015000

2. 2.内蒙古巴彦淖尔市医院检验科，内蒙古 巴彦淖尔 015000

【摘要】目的：讨论数字切片在口腔组织病理教学中的应用价值。方法：将40例口腔学科学生（均为2019级）随机分为对照组与研究组各20例，对照组接受传统切片教学，研究组接受数字切片教学，观察指标：课堂绘图成绩、期末切片考核成绩、学生教学成果评价。结果：研究组课堂绘图成绩明显高于对照组，P＜0.05。研究组期末切片考核成绩明显高于对照组，且考核成功率的95%明显高于对照组的65%，P＜0.05。研究组学生对激发学习兴趣、提高自主学习能力、促进师生互动、利于理解及记忆教学成果评价度明显高于对照组，P＜0.05。结论：数字切片在口腔组织病理教学中的应用更能发挥出良好的教学价值，利于增强学学生口腔组织病理绘图及分析能力，提高此项教学考核成果，且其对本次教学方法的评价度较高，值得推广。

【关键词】数字切片；口腔组织；病理；教学

既往临床中主要以显微镜及组织切片作为口腔组织病理教学的重点，随着图像计算机技术及数字化的不断发展，使得数字切片在该项课程教学中得以极大应用^[1]。数字切片属于对传统光学放大装置及现代数字化技术的有机结合，通过借助于全自动显微镜扫描平台，并借助于扫描软件及控制软件，可无缝衔接整张组织切片，使之获得具有高分辨率及全视野的数字化切片，此种虚拟数字化切片应用于口腔组织病理教学中可保障学生不受显微镜及实验地点影响下而随时随地的学习相关切片内容，以此获得良好的教学效果^[2]。基于此，本次研究中对本校40例口腔学科学生随机分组后在口腔组织病理教学中实施传统切片教学与数字切片教学后的价值进行了研究。

1. 资料与方法

1.1一般资料

将40例口腔学科学生（均为2019级）随机分为对照组与研究组各20例。其中对照组中男12例（%）、女8例（%），年龄：（22.5±1.3）岁；研究组中男11例（%）、女9例（%），年龄：（22.0±1.2）岁。两组学生一般情况无统计学差异。

1.2课堂应用

对照组接受传统切片教学：传统口腔组织病理学教学中，在对学生进行课堂教学往后，还会进行实验室教学，即由学生借助于显微镜对典型切片进行观察，以提高对课堂理论知识的认知程度，并对疾病有正确的掌握及诊断。研究组接受数字切片教学：应用数字化教学切片系统含括了现阶段口腔组织病理教学中所能用到的基本病理切片，且配备有相应应用软件及教学指导资料，学生可在电脑模拟显微镜下观察典型切片，并可对局部组织进行缩小或者是放大，且可进行局部标注，同时可方便与教师进行互动，以此提高教学质量及便捷程度。使用此套数字教学软件后，可便于学生在进行自主读片前大体认识本节课相关典型切片，并对课本教学知识有一个整体性回顾^[3]。

1.3观察指标

观察指标：课堂绘图成绩、期末切片考核成绩、学生教学成果评价。（1）课堂绘图成绩：实验课上给出学生口腔疾病病理表现，要求其依据给出资料绘制病理组织图，而后由教师对学生此次绘图作用进行评分，共10分，分值高，绘图能力强。（2）期末切片考核成绩：学期末组织学生统一进行切片考核，考核方法如下：共观察及分析10片切片，每片分析正确得2分，共10分，分值高，切片分析能力强，同时若分值超过12分，即可认定为考核合格，否之，则为不合格。（3）学生教学成果评价：学期末向学生发放无记名教学成果评价调查表，调查内容包括激发学习兴趣、提高自主学习能力、促进师生互动、利于理解及记忆，四项，每项25分，分值高，学生教学成果评价度高。

1.4统计学分析

使用SPSS.26软件，计数资料用χ²计算，计量资料用t计算，P＜0.05，存在统计学差异。

2. 结果

2.1课堂绘图成绩比较

研究组课堂绘图成绩明显高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1课堂绘图成绩比较（ ，分）

2.2期末切片考核成绩比较

研究组期末切片考核成绩明显高于对照组，且考核成功率的95%明显高于对照组的65%，P＜0.05，见表2。

表2期末切片考核成绩比较

2.3学生教学成果评价比较

研究组学生对激发学习兴趣、提高自主学习能力、促进师生互动、利于理解及记忆教学成果评价度明显高于对照组，P＜0.05，见表3。

表3学生教学成果评价比较（ ，分）

3. 讨论

本次研究结果证实了数字切片在口腔组织病理教学中的良好应用价值，分析具体原因如下：数字切片可对传统切片教学中存在的容易丢失及破碎、保存困难等问题进行克服，利于对切片进行永久性保存，且不会改变切片质量，同时可实现切片教学资源共享^[4]。数字切片教学下不仅内容统一，且不容易受切片制作质量的影响，具体时实践操作时学生可借助于鼠标光标的移动来对切片位置进行任一选择，可在低倍镜模式下对切片全貌进行浏览，且可对切片局部组织进行不同倍率的缩小、放大，使得学生可清晰了解到切片的部分及整体，并可准确及及时定位病变位置，提高阅片容易度^[5]。同时，数字切片教学下将方便于师生进行交流互动，利于提高教学质量，优化教学过程，由此可见，数字切片属于对传统切片教学的变革及有益补充^[6]。需引起注意的是，数字切片并不能完全性取代传统的切片教学，学生熟练掌握显微镜操作技术十分重要，且当前临床病理科仍旧借助于显微镜对口腔疾病病理学进行诊断，因此在教学过程中应注意对传统切片教学及数字切片的有机结合，同时加强对学生的数字切片教学监督，避免其出现走马观花式阅片现象，保障良好的教学成果。

综上所述，数字切片在口腔组织病理教学中的应用更能发挥出良好的教学价值，利于增强学学生口腔组织病理绘图及分析能力，提高此项教学考核成果，且其对本次教学方法的评价度较高，值得推广。

参考文献：

[1]李怡宁,徐懿,俞庄洁,等.口腔组织病理学多元化课堂教学改革的探索与实践[J].中华口腔医学杂志,2020,55(9):673-676.

[2]王桥,宋波,季佳,等.微信平台结合案例教学法在口腔粘膜课教学中的应用[J].科技创新导报,2020,17(4):217+219.

[3]任美思,范玉,薛庆蕊,等.数码显微互动实验室与数字切片在口腔组织病理学实验教学中的联合应用[J].医学教育研究与实践,2019,27(6):1032-1035.

[4]蒲文静.数字化切片在口腔组织病理学实验教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(5):134+136.

[5]宋鹏,侯亚丽,刘慧娟,等.数字化切片应用于口腔组织病理学实验教学探讨[J].中国高等医学教育,2019,10(2):63-64.

[6]张娜.多种方法提高口腔组织病理学实验课的教学质量[J].医学教育研究与实践,2018,26(6):1024-1026.