简介：教育质量是学校的生命线，一所学校的发展直接决定于教育教学质量的不断提高。而教师实施教学的过程也正是学校教育教学质量不断提升的过程。因此，学校管理者应制定科学合理的教育教学过程管理制度，为教师提供最佳的教育教学服务，想方设法提高教学质量。

简介：【摘要】随着经济社会的不断发展，外出打工人员不断增加，农村留守儿童隔代教育已成了家庭教育中一种很自然、很普遍的现象。 3-6岁幼儿生活习惯的养成对其的成长有着重要的意义，由于祖父母自身的素质特点而使隔代教育效果不理想，家庭教育功能明显弱化。小班儿童在这种情况下，在生活常规的养成上出现了许多亟待解决问题。通过案例了解幼儿在隔代教育中出现的典型问题，并利用策略有效处理。

简介：摘要当前随着经济与教育的逐步发展，社会对复合型素质人才的需求也逐步扩大，这就要求人们持续提高自身综合素养与能力，其中情商是人们在日常交往中衡量一个人处事能力的标准，高情商对人们工作、生活和学习等方面都具有重要作用，同样对于数学教师也是如此。情商中最重要的就是识别他人情绪与处理人际关系，而这对教师提高其教学效果与处理师生关系都有积极作用，故教师应重视开发情商的效果，进而提高数学教育质量。

简介：以前我们总是说提高教育质量,但对教育质量的具体内容还没有清晰的认识,特别是教育质量在学生身上的体现更是理解片面,认为提高了学生的成绩就是提高教育质量,这种想法是不全面,也是不正确的。要想全面提高学校的教育质量,应从注重学生的品行培养、激发学生的学习兴趣、培育学生的健康体魄、培养学生良好的习惯这四个方面做起。一、注重学生的品行培养教育的任务是育人,目的在于促进人的发展。能够使学生优秀做人、成功做事、幸福生活的教育才是优秀的教育。

简介：摘要随着时代的发展与人民素质的不断提升，人们已经认识到教育学生不单单要注重对其文化知识的教育，更重要的是要让学生在诸多方面都有所发展与提高，未来的世界是孩子们的，要将他们培养成德智体美劳共同发展的人，才能担负未来国家发展的重担。本文要重点讲的是德育管理工作，素质教育要求不断提升学生的德育素质，老师在教学中要注重提升学生的德育素质，在不断提高教学质量的同时，使学生成为品德高尚的人。

简介：

简介：高等教育质量的因素由保障性质量因素、拓展性质量因素和主体性质量因素三层面构成。保障性质量因素分为宏观、中观、微观三个方面，宏观保障性质量因素包括教育制度、教育政策、经费投入；中观保障性质量因素包括管理水平、学科与专业水平、办学条件、人才培养模式；微观保障性质量因素包括教师数量、教师质量、生源质量、学习性投入、课程建设、教学方法、科学研究。拓展性质量因素也分为宏观、中观、微观因素，其中宏观拓展性质量因素包括经济发展水平、科技发展状况、社会对教育的支持；中观拓展性质量因素包括高校文化环境、高校内外部质量监控与评价体系、高校服务社会、高校制度环境等；微观拓展性质量因素包括生师关系及互动情况。主体性质量因素指发展着的人的因素。人的发展分为身与心两个方面。身体的发展包括结构形态与生理机能的发展，心理的发展包括智力因素和各种非智力因素的发展。智力因素和非智力因素及其它因素综合影响、共同作用于个体．才能促使个体更好更全面地发展。保障性质量因素和拓展性质量因素，最终以主体性因素为核心，都是以人才培养为重心，以提高主体“心”的质量为目的，保障“心”的发展。

简介：摘 要：幼儿教育是整个教育体系的基础，在儿童发展中发挥着重要作用。幼儿园是一种以儿童保育和教育为中心的学前教育机构，是幼儿教育的主要场所。因此,幼儿园应推行素质教育,采取各种有效措施,改善教育质量和预备教育,为孩子们做好准备,特别是使他们获得知识的自然和社会基础,培养良好的行为和习惯,鼓励孩子们形成一个完整和健全人格。为儿童的发展奠定良好的基础。

简介：摘要：

简介：摘要：教育是对生命的润泽。学生是祖国的未来，是民族的希望，要遵循学生的身心发展规律。立德树人，践行培育社会主义核心价值观，贯彻落实《中小学守则》是新时代德育工作的目标，将德育工作持续做细、做实、做强。

简介：提高质量是教育改革发展的核心任务。面对这一核心任务，亟需我们理清两个问题：什么是教育质量？用什么标准来衡量教育质量？袁贵仁部长曾明确指出：“分数并不完全反映学生的实际能力”，“要积极开展各级各类教育质量标准的研究和探索，形成一套科学规范、符合实际、覆盖各级各类教育的质量标准体系。”本刊特约相关专家，对此进行探讨。

简介：判断一种教育模式的优缺点．不能只凭感觉和想象．需要长时间跟踪调查和对比研究。一位在德国生活多年。目前正在内地进行早教公益活动的朋友．告诉我她亲历的一件事：她曾陪同内地一名教育局长去参观德国幼儿园．这名局长看到德国幼儿园的游乐园。

简介：摘要：随着数字化的不断进步，我国教育质量也在发生着翻天覆地变化。在当前的教育改革中，数字化是一个重要发展方向，但是我国来说，这一技术还存在着很多问题。其中最为突出的是数字化水平较低、信息更新速度较慢以及缺乏专业性人才等问题，诸多方面的原因也导致了教学质量和学生学习兴趣不强等一系列现象的发生。

简介：摘要：随着素质教育理念在近年来的全面推广与深入开展，我国学前教育也开始进行了积极的改革与创新的发展。学前教育堪称为基础教育的一大重要构成部分，其教学质量和效果的高低不仅对幼儿未来学习与成长起到重要影响，而且高质量、高效率、创新化的学前教育也能够让每一名3-6岁幼儿获得健康、快乐、全面的成长。鉴于此，笔者在本文针对新时期学前教育质量提升的创新策略展开一定分析和探究，以供借鉴和参考。

简介：摘 要：教育质量的优劣取决于教师队伍的素质。培养优秀的高素质复合型人才，即具有适应21世纪所需要的专业扎实、知识渊博、师德高尚的教师，这不仅需要加强教师师资队伍的建设，更重要的是提高包括职业道德在内的整体思想道德水平。现代社会正在全面开展德治教育，为适应社会的需要，全面提高教师的职业道德建设，具有十分重要的意义。

简介：一九八九年五有、邓小平与李鹏、姚依林谈话时指出:“现在世界的发展一日千里,每天都在变化,特别是科学技术,追都追不上”。人们把在短时期内知识的急剧增长和科学技术的迅猛发展,形象地称之为“知识爆炸”。面对世界经济和科学技术的飞速发展,我们受到了强有力的挑战。经济竞争也好,科技竞争也好,人才竞争也

简介：摘要：当前，随着我国学前教育事业的持续快速发展，如何科学合理地监测和评价学前教育质量，正成为亟待解决的问题。2018 年发布的 《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中明确提出要健全质量评估监测体系，国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省 (自治区、直辖市) 完善幼儿园质量评估标准，健全分级分类评估体系，将各类幼儿园全部纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果。

简介：当前我国高等教育质量管理矛盾表现为外部与内部的主体冲突．实质为评价机制与方式的创新不足。同质化作为这一矛盾产物，其主要原因不是评价主体与标准单一．而是以结果为对象的评价方式。多元化发展要求淡化对办学质量结果的直接评价，转向对高校内部质量管理过程的成熟度进行评价。成熟度评价遵循了高校自主自觉发展原则，促使高校作为质量主体进行自我建构，有助于高校内部发展与外部监控间形成一种张力适应．在保证高校办学质量方面体现出更强的辅助性和建设性。

简介：摘要：当前的第三方评价准则需要拥有独立性、公正性以及客观性。这些机理加入到职业教育的有关评价机制当中，可以有效弥补之前评价方式中的不足，从我们相当全面的教育评价机理当中，我们可以进一步的推动我们的教育健康向前进步。从目前的实行现状来看，第三方评价存在监管不足、第三方评价信息交流不畅、第三方评价结果没有形成反馈、第三方评价主体参与动力不足、合法性不足等问题。本文在分析第三方评价标准的基础上，研究怎样去对第三方的评价机制进行优化，那么我们就需要去对待不同教育问题来进行进一步的完善化。主要是制度保障，提升第三方积极性、加强监管力度，完善行业规范、强化信息交流，提升评价效率、优化反馈协调，发挥评价结果价值、完善相关法律，加强合法性等五个方面，这对于职业教育质量实现高质量、高水平有着一定积极意义。

简介：摘要综合、全面发展是现代人才培养的目标，体育与智育应该放在同等的位置。而现在初中教育体系中对体育教育不重视，教育质量偏低，限制了初中体育教育的发展。强健的体魄、积极的心态对学生的生活和学习至关重要，而体育教学不但能提高学生的身体素质，还能培养学生健康、积极的心理。