简介：分析近几年理综试卷会发现,高考化学的非文本信息量有所增加,而且考查方式也多变,与数学、物理和生物学有了更加密切的碰撞。除了化学用语之外,高考化学的非文本信息可以从＂四图＂上来进行体现,即：图表、图像、装置模型图、流程图。下面就＂四图＂加以阐述。

简介：为进一步推动旅游资源的跨文化传播,概述了接受美学、功能目的论、关联理论和生态翻译学等视角下的旅游翻译研究,分析了因省去与文化背景相关的成分造成的文化缺省现象给旅游文本翻译带来的阅读障碍,探讨了相应的补偿策略：直译加注释、语境增译、文化释义等方法对原文中省去的具有鲜明文化特色的成分加以补偿,达到传播文明的目的。

简介：英语阅读能力培养是高中英语教学的重中之重。依据元认知策略,目前大多数高中英语教师在课堂阅读教学中大多采用PWP教学模式即读前、读中、读后三个阶段,而针对读中和读后两个阶段我们已经有了很多理论研究以及行之有效的教学设计,但是对于读前活动设计的研究有待于进一步增强。有效的读前活动设计能够起到抛砖引玉、铺垫支架的作用。本文针对目前读前活动设计出现的一些问题,从激活背景知识方面入手,用实例论证读前活动的有效设计。

简介：

简介：教学立意反映教者的教学思想和视野,体现教者对教学内容、教学策略甚至教学评价的理解.从教学立意的角度来看,教师在叙事文本的教学中通过转换叙述视角,可以帮助学生关注叙述语言（声音）,从不同的侧面体会人物的情感逻辑和形象特征,有助于激发学生言语思维的兴趣,帮助学生形成深度理解,对课堂脉络的形成也有举足轻重的作用.

简介：一首诗词之所以成为经典,一定有一个点不同于同类,课堂教学应力求聚焦这个点,而不是面面俱到。小说、散文等其他体类中也存在这种解读的焦点,这个＂点＂同样是具体文本个性化的特征。这种特征往往体现在＂这一个＂文本的矛盾处、空白处,异于常态,不合常情、常理。聚焦一点,既不等于学习过程只局限于一个点,也不等于课堂只解决一个点。

简介：＂伴随文本执着＂是当代文化传播的特征之一。在游戏与体育领域,其原文本本身就是个复杂的复合文本,伴随文本则是作为参考和倚重的关键性因素出现的,这也决定了,游戏与体育传播过程中的＂伴随文本执着＂体现为更进一步的＂伴随文本偏执＂。本文从游戏与体育文本的传播特点出发,梳理了其伴随文本出现的方式及特点,并指出了游戏及体育文本的＂伴随文本偏执＂所出现的符号学理论依据,试图探索其伴随文本与本体之间的关系,及其特殊的作用和价值。

简介：

简介：摘要化学复习教学中有非常多的文本资源可供教师选择，本文结合《应用广泛的酸碱盐》复习教学为例，从解读内容标准、理解教材编写、优化整合素材三个方面谈谈文本资源在化学复习教学中的应用。

简介：雨果说：“书籍是改造灵魂的工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明的饮料。”确实如此，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。知识犹如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所有的书都读完，更何况书还有好书和坏书之分，这就决定了我们读书要有选择。对于我们这些做教师的人来说，就多了一份培养学生选择文本能力的责任与义务。如何指导小学生选择语文课外文本呢？

简介：超文本阅读是一个复杂信息的建构与整合过程.超文本阅读具有链接的灵活性、阅读的跳跃性、内容的丰富性、使用的交互性等特点,但也存在探究“迷航”、认知过载、推理欠缺、思维肤浅等问题.只有选择追寻题目的由来、探究典故的内涵、咀嚼修辞的妙用、比较注释的异同的恰当的学习策略,才能提高诗歌鉴赏的水平.

简介：摘要朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。只有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有效对话。

简介：21世纪是信息爆炸的时代，在这样的信息爆炸时代，该如何获取信息、筛选信息、整合信息，辨伪存真，追求事件的真相，追问事件的意义和社会价值，显然是新闻通讯类文本必须要解决的问题。然而现实中实用类新闻通讯文本的阅读教学价值正在被矮化，甚至被忽视。运用“问题情景一阅读探究”的教学模式能够回归教学本源，提升文本价值。

简介：题目学科分类对海量题库的汇聚和应用有着重要意义。本文提出的二次分类方法能有效提高分类正确率，尤其针对那些容易混淆的学科，经过进一步的优化处理，取得比较显著改进效果。

简介：

简介：英汉旅游文本从语篇形式和意境都受到各自特定文化的制约,在汉语旅游文本英译时,翻译工作者要站在译语预期功能的角度,顺应目标语的语言规范,选择合适的翻译策略.从功能目的论视角出发,汉语旅游文本翻译可采取：直译加注、增译、省译、释义等手段,以便译文达到与原文在功能上的对等.

简介：作品一旦写出,就脱离作者而具有自己独立的意义。因此,作者的意图不等于作品的意义。语文学科文本一旦进入阅读过程,就是具有独立意义的＂作品＂。文学批评中的＂意图谬见＂反对将作者意图作为文学批评的标准,语文学科文本解读中的＂意图谬见＂要强调的是,作者的构思或意图不是文本解读的中心,但也不能完全脱离对作者构思或意图的解读。正确对待文本解读中的＂作者意图＂和＂文本意图＂有助于揭示作品意义。

简介：语文课堂要以兴趣引领学生深入课文,这是确定无疑的。在课堂教学中,语文教学一定要有趣味,教师做好课前备课的准备,学生做好课前预习的准备,师生双方都在积极的准备状态下,教师并运用适当的教学方法,通过对文本进行全面深入解读,从中感受文本的思想,体验内化,在充分解读文本的精髓,从文本的整体去感受情味。由于升学和应试教育的影响,教师侧重于语文教学的工具性,忽视了语言训练,语文课堂缺乏生机勃勃,

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,阅读教学是＂让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂的过程。在这个学习过程中,学生点滴的感受、内心的思考、深深的启迪以及个性化的理解,可以通过声情并茂的朗读来表达,也可以化作自己的语言通过口语交流或书面练笔来表述。现行教材中的课文无论在思想情感上，还是在语言形式上，都是学生学习感悟语言、积累运用语言的良好范例。

简介：摘要语文阅读教学是一个多元对话的过程。其中，学生与文本的对话是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心，是所有对话的根本基础。教学中，教师应精心设计各种形式的体验活动，让学生亲历对话过程，与文本深度对话。