简介：

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简介：在多年的教学生涯中,常常听到学生有这样的抱怨:听教师在分析问题,解答问题,我都理解;或在教师的提示下,也能找到解决问题的方法。但一碰到自己独立解题,常常看着题目不知所措,无从下手;也有的学生拿到问题便匆匆下笔,然后再涂涂画画,甚至不得不改弦更张,审题、解题计划都太"虚";一些学生习惯于"下笔千言",一道题这一次解错,下次还是同样错。种种现象表明:如何解题,怎样理解题意,并从已知条件中挖掘所需的、有用的条件,解题后怎样进行总结,是困扰学生解题的一个难点。

简介：〕初中学生学习数学知识的过程，其实也就是利用数学理论解决数学问题的过程。为了能进一步学好数学，有必要掌握初中数学的特点尤其是解题方法。

简介：1．下面的图表。是近日国际权威汽车评级机构J．D．Power亚太公司正式公布了《2012年中国新车质量研究SM（IQS）报告》调查：请根据图表反映的情况。补充下面一段话中A、B、C处空缺的内容（可以出现数字），使上下文语意连贯。

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简介：运用比的知识解决问题时，要先求出1份是多少，再求出各部分对应数量是多少。也可以根据题意先求出未知数占已知数的几分之几，然后求出未知数。例如有这样一道题：一种混凝土是由水泥、黄沙和石子配成的，水泥、黄沙和石子的质量比是2：3：5。（1）要配制60吨这样的混凝土，三种材料各需要多少吨？（2）如果这三种材料都有18吨，当黄沙全部用完时，水泥还剩多少吨？石子需要增加多少吨？

简介：解决问题的能力是数学能力的一个重要方面，解决问题的成功与否很大程度上取决于审题的成功与否．审题环节是整个解题过程的第一步：理解题，意，弄清题意．但经常遇到这样的情况：学生并没有理解题意就进行演算或作图。一般说来，

简介：摘要作为中学数学教师，要善于解题分析和解题研究，解题能力的高低是衡量教师业务水平的重要杠杆，数学是一门应用性和变化性较强的学科，作为教者，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们在日常的教学中应着力培养学生的解题能力，解题能力。表现为发现问题的敏锐洞察能力、分析问题的清晰思维能力以及解决问题的综合运用能力，如何培养学生这三方面能力，我将结合具体的教学实践，谈谈自己的一些想法。

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简介：摘要基于教育问题解决的教师培训模式植根于建构主义观，汲取和借鉴了问题解决学习的经验、做法，以教育问题解决学习为主要过程，致力于通过解决问题的学习提高教师的教育问题解决能力和丰富教师的实践智慧，进而促进教师的专业发展和生命成长。

简介：<正>审清题意是解题成功的关键,那么在解题时应审视题目中的哪些信息呢?总的来说,审清题目的已知条件,把握未知,联想已知条件的纵向、横向拓展,下面举例说明.一、抓住问题求解的关键所在例1对于平面直角坐标系xOy中的点P和⊙C,给出如下定义:若⊙C上存在两个点A、B,使得∠APB=

简介：【考点综述】新《课标》与教材对文言文翻译的相关要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。文言文翻译是文言文阅读必考考点。从近年各地中考文言文阅读试题来看，文言文翻译，内容上一般都是文章中的名句或重点句子，主要包括：核心句、文眼句、主旨句等。形式上，考点往往涉及文言句型（判断句、倒装句、被动句、省略句）、特殊用法等。文言文翻译的主要题型有两种：一是要求用现代汉语对原文中的句子进行翻译，二是给出句子译文选项，要求从中选出正确或有误的一项。

简介：快、慢两汽车的速度比是5：4，两车同时从甲地开往乙地，当快车行完全程的一半时，慢车离乙地还有60km。甲、乙两地相距多少千米？

简介：学生在初中化学的学习过程中，感到最头痛的就是推断题。这类试题题型众多，解题的切入点也不尽相同，笔者就以沉淀为切入点，谈谈这类题目的解题技巧，以供参考。一、常见解题技巧

简介：题目如图，四边形ABCD中，AB=AD，∠DAB=60°，∠DCB=30°，AC=5，CD=4，求四边形ABCD的面积．

简介：在比例罩，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。反过来理解，如果有两个数的积等于另外两个数的积，那么这两组数就能组成比例。逆用比例的基本性质，可以巧妙地解决某些数学问题。

简介：〕高考一直是教育工作中最为重视的一项工作，新课改的实施使各科高考内容发生了很多改变。历史材料题是一种富有历史学科特色的主观性试题，信息量打，考察功能强，学生很容易在这一环节丢分。笔者通过多年教学经验，在本文中总结了一些提高历史材料题的解题方法，在此与大家分享。

简介：解题是数学学习的基本环节，也是培养数学能力的关键手段．经常听到学生抱怨：解题时常遇到困难和障碍，若继续做，成功无望；若放弃，付出太多舍不得，从而使自己陷入坚持不懈与另辟蹊径的两难境地，不知如何是好．是什么原因使得上述情形始终伴随着我们数学解题的过程呢？归根到底是我们选择的解题方法不佳．那究竟该如何做，才能减少这种选择的盲目性．使选择更合理呢？

简介：在解题教学中教师要引导学生透析解题的思维过程，培养学生的思维品质，提高数学思维能力，使学生由会解一道题到会解一类题，把数学思维提高到一个由例到类的档次，形成有效的思维链．这样，有利于学生今后对解题途径作出快速选择，简化思维过程，缩短思维回路，提高思维的敏捷性和灵活性．下面以2013年广东理科卷数列解答题为引例，谈对相关问题的求解探究．