简介:摘要:目的:分析和研究原发性高血压患者防治依从性及血压控制达标情况,通过研究来为该类患者发展提供有价值的依据。方法:本次实验时间为2023年6月至2024年6月,随机选择该时间段在我院就诊的200例原发性高血压为研究对象,对其进行问卷调查及体格调查,通过调查分析患者防治依从性以及血压控制达标情况。结果:分析研究结果可以得知,选择的200例患者中血压控制达标率为21%,患者禁烟、限酒、减少钠盐摄入、控制体重、合理运动、遵循医嘱等依从性分别为25.5%、27.5%、64%、52.5%、54%、80.5%。据分析可知,年龄在55~69岁、文化程度高中或中专及以上、依从性较好的患者血压控制达标率可能性高。结论:原发性高血压患者血压控制的达标率较低,达标率与年龄、文化程度及依从性有关,为了提升患者防治依从性和促进血压控制达标,应针对性地开展高血压综合防治。
简介:[摘要]传统的语文阅读教学带给学生的是缺乏课外的阅读积累,缺乏阅读时的发现、感悟与探究,大量的练习成了阅读的代名词。“大语文教育”背景下,广大的中小学语文教师要彻底摒弃传统教学思想的束缚,立足于培养学生良好的阅读习惯,让学生从内心喜欢上阅读,喜欢上语文。本文从“三级分层达标”的策略角度做了一些阅读指导尝试,希望能给广大教师以启示。[关键词]分层次兴趣习惯立体阅读阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。一直以来,阅读教学中始终存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象,这样不能从实质上提高学生的阅读能力与写作能力。那么,到底该如何上好阅读课呢?结合近几年一直教授的理科班学生实际,我总结出一套行之有效的阅读指导策略,帮助学生循序渐进地、分层次达到阅读目的......
简介:摘要目的探讨基于达标理论的康复训练在宫颈癌患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2018年1月—2019年12月在宁波市妇女儿童医院妇科就诊的80例宫颈癌患者为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组各40例。对照组实施常规护理,干预组在此基础上实施基于达标理论的康复训练。采用一般自我效能量表(GSES)和癌症患者生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)对干预效果进行评价。结果干预前,两组患者的GSES总分、EORTC QLQ-C30各领域得分比较差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者的GSES总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);EORTC QLQ-C30中躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、总体健康状况领域得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);疲倦、疼痛、失眠、腹泻、便秘领域得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于达标理论的康复训能够提高宫颈癌患者的自我效能感,改善患者的生存质量。
简介:摘要目的探讨基于达标理论的护理专项管理对脑卒中后吞咽障碍患者的影响。方法选取2018年1月至2019年1月在该院接受治疗的脑卒中后吞咽功能障碍患者300例,随机分为对照组和观察组,每组150例,两组分别采取常规护理与基于"达标理论"的护理专项管理。比较干预12个月后两组患者吞咽功能、心理状态、生活质量的差异,记录相关并发症发生情况。结果干预前,两组患者的吞咽障碍程度、SAS与SDS量表评分、GQOLI-74量表评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组吞咽功能恢复总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组SAS、SDS量表评分均降低,观察组较对照组改变明显,差异有统计学意义(P<0.05);除躯体功能维度,观察组GQOLI-74量表其他维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组误吸、吸入性肺炎、呛咳等并发症的发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论为脑卒中后吞咽障碍患者提供基于达标理论的护理专项管理能有效促进吞咽功能恢复,缓解患者不良心理状态,改善生活质量。
简介:为满足《石油化学工业污染物排放标准》(GB31571—2015)对工艺加热炉排放烟气中氮氧化物≤100mg/Nm3特别排放限值要求,需对蒸汽过热炉进行达标升级改造。通过分析氮氧化物形成机理,对比各类降低氮氧化物的技术,综合考虑经济性和装置实际,最终确定采用约翰新科COOLSTAR系列超低氮燃烧器来实现降低NOx的目标。通过低氮燃烧器改造和加热炉主要工艺参数的优化调整,加热炉烟气中NOx、CO、颗粒物排放浓度全面达到GB31571—2015特别排放限值要求。过热炉炉膛和炉顶的温度分布更加均匀,热效率提高0.6%,每年节约天然气用量320~480t,为过热炉长周期平稳运行和污染物升级达标排放奠定了良好的基础。
简介:目标激励——让班级航向更明确。目标是指人们期望达到的某种境地或标准,它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。班集体的管理是以目标为管理活动的指南,以实现目标的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向,没有目标就形不成凝聚力,学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。为此,每个开学初.我总在摸清底细的情况下,引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案。然后在全班范围内组织讨论,认真研究,提出修改意见,最后用表决的方式通过,形成全体认可的班集体目标,并张贴在教室最醒目的地方.时时对照,进行自我调整,自我激励,强化团队精神,引导班级朝着正确的方向发展。