三级分层达标法在语文阅读教学中的应用策略

[摘要]传统的语文阅读教学带给学生的是缺乏课外的阅读积累，缺乏阅读时的发现、感悟与探究，大量的练习成了阅读的代名词。“大语文教育”背景下，广大的中小学语文教师要彻底摒弃传统教学思想的束缚，立足于培养学生良好的阅读习惯，让学生从内心喜欢上阅读，喜欢上语文。本文从“三级分层达标”的策略角度做了一些阅读指导尝试，希望能给广大教师以启示。
[关键词]分层次 兴趣 习惯 立体阅读

阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
一直以来，阅读教学中始终存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，这样不能从实质上提高学生的阅读能力与写作能力。那么，到底该如何上好阅读课呢？结合近几年一直教授的理科班学生实际，我总结出一套行之有效的阅读指导策略，帮助学生循序渐进地、分层次达到阅读目的。
一 教师要天天阅读，时时阅读，然后回馈给学生。（第一层：师傅领进门，通过老师的引导初步培养学生阅读的兴趣。）
主要做法是通过积累大量的哲理小故事以讲代读。从教十几年，一直坚持剪报的习惯。我选择的报刊以《报刊文摘》为主，其它如《读者》《视野》等杂志不舍得剪，就先上微机室复印或者是手工抄写，最后统一粘贴到固定的本子上。
文章内容主要挑选以下三方面：（1）能体现人生哲理的一些动植物的故事。如“鲨鱼无鳔却成为最凶猛的鱼类”“老鹰的再生”“骆驼常怀忧患之心”“两只螃蟹跑不掉”“沙漠之树”等。（2）关于伟人名人的励志故事。如陆幼青、林豪勋、郭德纲、王选、威尔玛 ?鲁道夫……（3）对人生有所启迪的社会现象、智慧故事等。如“搭档之间的距离”“一个人的小站与春运涨价”“千年流浪人不散”“犹太人的民族史”等。
诸如此类通过老师代替学生阅读然后回馈给学生的做法有很多好处，首先是它能提高学生课堂上的学习兴趣，培养学生观察生活、分析问题的能力，从而把阅读与写作有机地结合起来。每节课前讲一个小故事，既激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，又能锻炼学生从中提炼观点、评价分析、拓展延伸的能力，直接与写作联系起来。如讲到“葛菲、顾俊这对黄金搭档成功的秘诀在于她们生活之中始终保持一定的距离”时，就让学生以“距离”为话题作文；讲到“我国每年春运都要涨价，而在英国却多年维持着一个人上下的小站”时，就让学生分析材料、提炼观点（以人为本）；讲到郭德纲的“没伞的孩子就要拼命奔跑”时，就让学生联系其他的名人事例写写自己的励志经历……如此就做到了阅读与写作的自然衔接。
其次这样做可以节省学生的阅读世间，使其能在最短的世间内涉猎到更多更好的文章、作品，久而久之，学生自己在阅读中也会主动去留心类似的文章、故事，从而形成一种良好的阅读习惯。
最后这种做法能加深学生的阅读印象，这也是我最看重的一点。应该说，高中生的阅读面还是比较狭窄的，这也决定了他们作文时大多数情况下列举的都是司马迁、屈原等常用事例，即使自己平日阅读过程中读到一些名人名例，也不见得印象深刻，而经过课堂上老师讲、学生记之后，他们的印象马上就深刻起来，作文中也能经常用到。
二 推荐阅读与激励阅读相结合。（第二层：修行在个人，通过名著推荐进一步扩大学生的阅读面，使得学生从心里爱上阅读。）
凡是课本上出现的名著文章，保证自己能完整阅读。其它的相关名著，有条件时尽量去查阅，实在不行也要了解其主要人物、内容、思想感情等，在此基础上向学生大力“推荐”。如学习《边城》一文时，简单地给学生交代一些翠翠与傩送的朦胧经历后，马上就激发了学生的阅读兴趣；学习《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》《茶馆》等戏剧时，举行分小组表演的活动，鼓励学生课后查阅相关名著即表演课文节选以外的部分，从而间接地促进了学生的课外阅读。
三 举办有声有色的专题式阅读。（第三层：修行在个人，通过深入而细致的专题阅读拓宽学生的思想深度，培养学生审美的价值观，进而影响其写作，形成自己的写作风格。）
专题式阅读分为放羊式阅读（课后为主）和课堂统一阅读两种阅读方法。
放羊式阅读，我也称其为“自助餐式阅读”。即因人、因时采取不同的、各取所需的阅读方法，主要是根据学生语文基础的好坏和写作的风格提供给他本人适合的阅读方法。如阅读时使用的杂志《读者》《杂文选刊》《散文》《中国青年》等不是一股脑地发下去，而是根据每个学生的语文基础特别是写作风格，先大致分为几个小组（如散文组、杂文组等），然后按组发书。另外，要求基础好的同学作阅读笔记时尽量能拓展出去，以阐述感想、生发哲理为主；而基础差的同学则是以摘抄记忆为主。当然，“自助餐式阅读”并不是强调单一的“饮食”，也应当适时地交换其它类别的阅读书籍，只不过是要做到主次分明，从而形成自己的写作风格。
课堂统一阅读则是结合新教材单元主题教学的编排体例，分为诸如“敬畏生命”“感恩父母”“面对现实的智慧”“感受音乐”等大量专题，精选文章，编写导读提纲，引导学生把阅读与现代文训练结合起来。如在编排“敬畏生命”这一主题阅读时的做法：

（1）选择相关文章《生命的拓荒》《生命的出口》《欣赏生命》《生命的极致》。
编写导读提纲：①生自读，划出相关成语和精美句子②思考讨论问题：概括每篇文章的中心句；归纳生命的拓荒、生命的出口是什么；结合《欣赏生命》《生命的极致》从现实生活中举例分析……③师归纳总结④朗读背诵精美语段 ⑤自由摘抄。
（2）作业：以“敬畏生命”为话题作文。
正是通过这样的专题式阅读，使得我们的阅读教学能从单一的作品延伸出去，纵横捭阖，形成一个内容厚实、力度饱满的教学专题，给予学生深刻的语言、情感、思想、思维的体验。当然，专题式阅读教学还处在摸索阶段，我们不能期望它在短时间内完全打破以往的阅读模式，掀起高效阅读的革命；但作为传统阅读教学模式的补充，它可以解决现有阅读模式的一些弊端，值得我们去继续探索。
以上就是我在三级分层阅读教学方面的一些做法，希望通过课前老师的以讲代读法、课堂上的专题式阅读教学和课后的推荐激励阅读法，构建起课前——课上——课外的立体式阅读模式，进而达到阅读的终极目的——让阅读成为学生的自主学习习惯。
（作者单位：山东省文登市第三中学）