简介：摘要：如何上好科学实验课，是每一位科学教师应该重视的问题。上好小学科学实验课，引导学生“做中学”，积极地探索，有利于激发学习科学的兴趣，培养学生的核心素养。

简介：新课程提倡在物理教学中注重科学探究,把探究学习放在重要的位置。但有的教师在指导学生探究物理知识的过程中,总怕探究不成功,探究时间过长,探究方向偏离教材,从而浪费时间,浪费精力,所以往往先把探究的各个环节不厌其烦地告诉学生,

简介：

简介：摘要提高学生的科学探究能力，培养学生的生物科学素养应做到深入钻研新课标、教材、明确教学目的与任务，从学生及教材实际出发，提出有研究价值的问题是提高科学探究能力的前提；学生按照教师的引导、设计探究方案，进行探究活动，填写探究报告，通过对比、分析、归纳并得出初步结论，是探究教学的核心；教学反馈不仅能判断学生对知识的了解掌握程度，更是对知识的迁移和应用，是课堂教学追求的最高层次，是培养学生科学素养的关键。

简介：【摘 要】《全日制义务教育初中科学课程标准》的课程理念是面向全体学生、立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神。随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导探究性学习，是每一位科学教师应尽的本职，本文着重讲解科学探究手段，引领学生进行科学探究。

简介：摘要 ：人类的科学探索是无止境的，科学教育工作不仅限于现有的科学发现的理论。为了为中国的科学研究做出贡献，必须培养独立创新的人才。这是科学探究教育的目的，其在小学科学课堂中的应用为培养研究型科学人才奠定了基础。本文分析了科学探究的本质，并为小学科学课堂的探究教育提出了一些可能的建议。

简介：摘要：《科学新课程标准》指出：“科学学习要以科学探究为核心”。该标准将“科学探究”列为科学教育的第一目标。有效的科学探究活动是新课程标准能否落到实处的关键。本文在概述科学探究活动的基础上，分析了科学探究活动在科学教学中有效性的发挥机制、有效的科学探究活动的设计策略，为更好的提升科学探究活动在科学教学中的有效性提供了参考。

简介：　　摘 要：科学课是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。让学生通过亲身体验获得知識是搞好小学科学实验教学的关键。小学科学教学的目标是通过给学生传授科学知识，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力，促进学生科学素养的形成。  　　关键词：科学教学 ;学生 ;科学探究能力 ;培养  　　科学是小学阶段开设的一门自然综合学科，以实验探究学习为主，旨在通过学习科学知识，培养小学生的动手操作能力与科学思维能力，在实验探究中感受科学的魅力，让学生喜欢科学学习。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生的科学素养直接影响相关课程的学习和学生的发展。在科学教学中我们必须以培养学生的科学素养为核心，积极倡导探究为主的课堂实践活动，激发学生的好奇心和探究欲，促进学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习打好基础。  　　一、努力创设教学情境，激发学生的求知欲  　　由于小学生具有很强的好奇心和求知欲，在教学中我们要挖掘学生的好奇心，激发求知欲，从而最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，将学生的好奇心作为激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。因此，教师要优化教学设计，灵活利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时促进学生智力、意志、情感的发展。例如在教学《预测》一课时，在教学中我创设了这样的情境，将一个鸡蛋放在桌子上，让学生猜测一下，如果手松开后，桌子上鸡蛋的命运会如何？这时学生们开始交头接耳，跃跃欲试了，当我刚宣布举手发言时，好多学生喊着：我说！我说！他们兴趣高涨，有的说：鸡蛋会滚，到桌子边的时候停下来 ;有的说：鸡蛋会掉到地上，碎了 ;有的说：鸡蛋不会滚动 ;还有的说：鸡蛋会掉到地上但不会碎。这时老师再问学生为什么会有这些猜测，在这种快乐的学习气氛中，学生有意无意的知道了预测的定义，有效发展了学生的分析、想象和综合能力。之后，我在课堂上请同学亲自上讲台来示范这个实验，验证咱们刚才谁预测的准确，猜对的学生可高兴了，其他的同学也都兴奋起来。这样快乐的学习极大地满足了学生的好奇心，满足了学生展示自己的欲望，激发了他们的求知欲，发展了他们的多向思维能力。  　　二、让学生亲历探究过程，培养学生的科学探究能力  　　科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的最重要学习方式之一。学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。我们在科学课堂中要向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，发展科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。我们在科学课上不仅要让学生亲身经历探究活动，而且要注重探究的活动效益，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予必要的和有效的指导，真正培养学生科学探究的能力。科学课主要是通过发散思维，创造独特性的特点，从而引导学生自主探究、讨论。例如教学《各种各样的叶》一课时，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生很快找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同呢？学生找出了薄厚、品种、气味等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生想方设法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了有效发展。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性。  　　三、挖掘学生潜能，培养学生合作探究能力  　　小学科学所涉及的科学内容大都与生活现象密切相关，对于同一知识内容可以通过许多生活现象去揭示说明，教师应鼓励学生注意观察，鼓励学生根据自己的兴趣爱好设计实验方法与内容。在科学实验活动中，常常需要分组制定计划，分组试验和调查，需要讨论合作学习。小组合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到更深层次的理解，使合作的意识得到发展。作为科学教师要有效地运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度地提升学生的科学素养。例如在进行《细菌》这一节教学时，我先让学生分组设计实验，将不同的食物或者水果放在玻璃瓶内，然后让学生进行观察与记录玻璃瓶内物体的变化，讨论总结实验结果。这样不但激发了学生的探究兴趣，而且大大提高了学生的合作能力。  　　四、充分利用农村丰富的自然资源，进行开放式教学  　　新的《科学课程标准》指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，要“将学生的科学学习置身于广阔的自然背景之中。”这就说明科学课的教学内容不是单纯的教科书，而是学生所生活的广阔的自然环境。农村学校具有丰富的自然资源，因此在科学课教学中要拓展学生视野，让学生在广阔的大自然中去学科学用科学。例如在教学《大树和小草》时，充分利用校园里的月季树、大梨花和牡丹花，指导学生从茎、叶和果实方面进行观察比较，观察比较时充分利用多种感官，用眼看、用手摸、用鼻子闻等，从不同的方法，不同的方面观察、比较大梨花和牡丹花的相同和不同之处，同时我还让学生课外制作生物标本。  　　培养学生的科学素养不仅是当代教育发展的要求，还是新时代对未来科技人才素质的基本要求。在小学科学教学中要采取多种有效措施，倡导科学探究方法，弘扬科学精神，大力培养学生的科学素养。  　　参考文献：  　　 [1]毛泽兵 .小学科学教育小组合作学习的实践分析 [J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（ 31）： 51. 

简介：摘要：小学科学是一门自然综合学科，通过一些实验探究更好的为学生带来科学的思维。小学科学教学重要目标就是提升学生科学知识掌握，培养小学生动手能力，在学习中感受到科学的魅力，提升自己学习的主观能动性。因此，教师应该集中精力，有意识地培养学生科学思维，在这个过程中，要根据学生的特殊性，及时调整教学方法，更好的提升教学效率。

简介：摘要:科学课程的教学要求以引导学生探究为基础,可以从培养学生的科学兴趣入手,通过问题情境的创设，激发学生的探究欲望。通过有效的教学引导,启迪探究思雏；在亲身的实验操作中，通过观察、分析、探索与发现,掌握科学的探究方法,感受成功的喜悦,形成尊重事实,善于质疑,勇于探究的科学态度，并可通过科学的评价增强师生间的情感共融，营造和谐民主的学习氛围,永葆学生探究热情。在有效的引导与积极主动的科学探究过程中，逐步提高学生的科学探究能力。

简介：幼儿园科学探究活动是实现幼儿科学教育，激发科学潜能的主要方式。本文结合幼儿园科学探究活动，探讨如何为高职学前专业学生构建幼儿科学探究活动设计的平台，从而有效提升学生的自然科学素养，为幼教事业输送高素质的人才

简介：摘要小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。

简介：摘要:新课程改革的不断推进下，素质教育要求教师在课堂教学中不仅要教授学生知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力，促进学生全面发展，以提高教学质量。因此，广大小学教师必须总结教学经验，探究如何提高小学生的自主学习和实践能力。本文从学生生活实际的科学探究入手，探讨如何激发学生探究科学奥秘的学习兴趣；引导学生在互动交流中开展科学探究，发展学生的学科能力；构建科学探究平台，拓展学科教学的深度和广度三个层面，提出科学探究模式在小学科学教学中的实践应用策略。希望对小学科学教学的全面发展有积极的推动作用。

简介：【摘 要】小学科学探究活动中，学生动手实践操作很重要，要在探究活动中达到对学生思维能力培养目的，只有让思维训练贯穿整个探究过程中，才能让学生真正成为学习的主人。教学中的具体策略有：引导学生在提出问题时深入思考，引导学生在动手实验时有序思考，引导学生在得出结论慎重思考。

简介：　　摘 要：小学阶段是学生成长与发展的关键时期，也是培养学生思维创新能力的重要阶段。特别是在当前的时代背景下，培养小学生的科学思维显得尤为重要。在小学阶段，小学的科学教育主要目的就是为了培养小学生的科学思维，从而使小学生得到全面的发展。只有这样，学生的发展才能顺应时代的要求，成为一个高素质的人才。本文主要讨论了在小学科学教育中科学思维的培养策略。  　　关键词：小学科学教育；科学思维；培养策略  　　 1 引言  　　在新课改的深入改革下，小学科学课程也进行了改革。从以往只注重学生的成绩的时代跨越到了以培养小学生科学素养为基础的时代。在现在竞争激烈的社会，小学生只有具备科学的创新能力和研究探索的能力，才能在这个社会中实现自我价值。  　　 2 培养小学生科学思维的重要性  　　目前，小学教育的发展方向，已经受到了人们越来越多的关注。在小学教育改革的不断深入下，小学生的整体素质教育问题得到了相应的重视。小学生所处于的这个年龄阶段正是有着强烈好奇心的阶段。如果在科学教育中，教师能够进行正确的引导和教育，就能帮助学生积极地开发学生的逻辑思维能力，从而提高自身的创造能力。对于小学生来说，自身具备了比较完善的科学思维，就可以在自身的成长中结合自身的实际情况，将科学思维加以运用。小学生在自身的成长过程中，不同的阶段会遇到不同的问题，将所掌握的科学知识去解决不同的问题，才能实现自身的成长和发展。  　　 3 科学教育中科学思维培养现状  　　在小学科学教育中，有部分教师把学生对科学的探究和培养学生科学思维混为一谈了。对于这种认识是不科学的，虽然在课堂上进行一些实验操作，学生们表现的也很积极，但是这并不能表明学生的科学思维能得到有效的开发。对科学的探究只是停留在行为活动的层面上，过度的重视科学活动的作用，容易使学生产生错误的学习观念。在学习的过程中，教师也不能训练学生善于动脑的能力，这样对科学的知识并不能进行彻底的了解，从而也达不到培养学生科学思维的目的。  　　 4 科学教育中科学思维培养策略  　　 4.1 提供实验材料，激发学生的科学思维动力  　　在小学科学的实验中，教师可以先为小学生准备好做实验的相关材料，然后把所有材料交给他們，让学生们进行自主探究，这些材料在选择上也是要由教师精心设计的有结构的材料。实验的材料不仅要贴近学生的日常生活，还要能体现出教材的内容。例如，五年级学生在研究“摆的快慢”这个实验时，如果实验的材料稍微有一点的变动，就会直接影响实验的结果。对于摆锤的选择，教材推荐使用大小螺帽来表示轻重两种不同重量的摆锤。其实两根一样长度的摆线分别绑上大小不同的螺帽，其长度已经发生了变化。对于这个现象就要由学生去进行研究和探索，并找出其中的原理。在实验的过程中，就加强了学生的科学思维能力的培养。  　　 4.2 利用科学实验，培养学生科学思维意识  　　在小学的科学实验活动中，会得出大量的数据，教师要鼓励学生数据说话。学生在实验中不但观察了实验现象，也记录下来了一些数据。这些数据大多数都存在着差异，教师就要引导学生在面对这些数据时要采取认真研究的态度。例如，在学习《抵抗弯曲》这一课时，教师提出了“材料在抵抗弯曲程度的实验中，是增加材料的宽度呢？还是增加材料的厚度呢？”对于这样的提问，学生就可以进行多组实验，用数据来证明实验的结果。通过数据的显示，学生学会了观察和分析，从而也就达到了培养科学思维的目的。  　　 4.3 创设良好的教学情境，提高科学思维的兴趣  　　在课堂上，小学生的注意力不容易集中，对于一些枯燥乏味的科学知识来说，也提不起兴趣，那么教师为了改善学生的这种学习情况，就尽可能的给学生创设一个良好的学习氛围。学生在轻松愉悦的氛围下更有利于创新思维能力的培养。例如，在学习《温度与水的变化》这一课程时，教师在上课之前应做好相应的准备。教师可以利用多媒体课件通过文字、视频等向同学们展示出水在不同的温度下会发生不同的变化。从而激发学生们参与科学探究的积极性和主观能动性。  　　 4.4 重视沟通交流，利用科学思维重要价值  　　在科学教育中对学生科学思维的培养，都离不开教师与学生之间的沟通交流。在实际的课堂教学中，教师要对学生进行正确的引导。学生在进行推理和思考的过程中，如遇到不能理解的问题应该和教师进行及时的沟通，教师也要热心的帮助学生并耐心的进行讲解。在课堂上，教师应该鼓励每一位学生勇于发表自己的观点和意见，并且要尊重学生提出的想法和看法，这样才能更有效地培养学生的科学思维。  　　 5 结语  　　总的来说，在小学科学教育中培养学生的科学思维是非常重要的。在小学科学的教育中，对于学生科学思维的培养是一个长期并且艰难的任务。教师在科学教育教学过程中，应该以培养学生科学思维作为教育理念，并对学生进行正确的指导。在教学活动中，教师还要与学生自身的实际情况相结合，创造出能提高小学生科学思维能力的方法。  　　参考文献  　　 [1] 吴剑平 . 在小学科学课中如何培养学生的思维能力 [J]. 科教导刊， 2015 （ 07 ） .  　　 [2] 王瑞芬 . 在小学科学课中培养学生的科学思维 [J]. 中国科教创新导刊， 2017 （ 15 ） .  　　 [3] 马学军 . 探究为本，注重过程 [J]. 小学自然教学， 2012 （ 22 ） . 

简介：摘要：科学是人类在不断对世界进行探索时的发现，正是因为有了科学 ,人类对世界才有了更深的了解。在小学阶段开设科学这门课程一方面是为了增加学生的科学知识拓展学生的科学视野，另一方面更是为了激发学生对这个世界的好奇心使学生从小就产生对探索世界的渴望。除此之外，学生在学习科学的过程中也会不断地增加对探索未知的信心与勇气。因此，从事小学阶段教学工作的教育工作者们要将学生对科学的学习重视起来，在组织学生进行科学探究活动的过程中引导学生用科学思维看待并解决问题，使学生拥有优秀的科学思维。

简介：摘要在《指南》背景下，农村幼儿园在教育教学过程中，根据农村的资源优势，开展丰富多元的科学探究活动，有助于提高幼儿的参与积极性，丰富幼儿的体验认知，有助于幼儿身心健康成长。本文在此背景下，简要探讨如何开展科学体验活动，并提出提高农村幼儿科学探究素养的具体策略。

简介：摘要科学教学带领学生从事物本质的层面认识周围的世界，学生往往好奇心旺盛，对陌生事物充满探究欲与求知欲。教师应因势利导，抓住学生探究心理，在小学科学教学中有计划地开展探究活动，培养学生的探究意识。将科学探究融入小学科学教学中能够在增加学生科学常识的同时，促进学生科学探究习惯的逐渐养成。

简介：摘要：小学阶段科学知识是一门培养学生科学素养的学科，教师在课堂教学中需要为学生营造自主探究的学习环境，让学生能够在对待身边的事物或自然现象时，结合自己已有的经验提出问题，并且运用课堂上所学习的科学知识进行实验验证，进而提高学生的科学素养。教师要引导学生领略科学知识与身边事物之间的关系，帮助他们体验科学知识学习的过程与方法。

简介：　 　摘 要：小学科学是培养小学生用科学和发展眼光看问题的能力的一门奠基课。通过科学的学习，可以对生活的很多现象给予科学的解释。在小学科学的教学中，适当运用一些策略和方法进行教学，对培养学生的思维能力有非常大的帮助。  　　关键词：小学科学 思维能力 培养策略  　　一、小学科学教学中培养学生思维能力的重要性  　　古语有云：学而不思则罔，思而不学则殆。小学科学是一门科学性和思维性极强的学科，在小学科学课堂上培养小学生的思维能力，不但提升了课堂的效率，对于学生学习其他的学科有着很大作用。把科学课堂上的思维方式运用于其他学科之中，让思维更加开阔，看待问题更加深入，提升学生的学习效率。思维是创造力的源泉，是教育培养的本质目的之一 [1] 。小学是学習科学的最好时期，也是学习科学知识的启蒙时期，因为童年是人的一生中好奇心最强烈的时期，对自然现象兴趣最大，科学思维能力倘若在这一时期得到及时和良好的培养，进入中学和大学后，或者成年以后这些能力都能得到高度的发展。小学科学思维能力的培养，使学生对事物的认识能力加强，自制力、自学能力、自主独立能力加强，对学生的综合素质的提高起举足轻重的作用，对促进现代教育的的发展有重大的意义。  　　二、小学科学教学中培养学生思维能力的策略  　　（一）丰富多彩的活动中激发思维  　　小学科学课程是科学课程的启蒙阶段。如若只是生涩难懂的把教材上的知识硬生生地灌输给学生，对处在对事物认知刚刚开始阶段的小学生，无疑是增大了学生对事物认识的难度，降低了学生对自然科学现象的学习和探索的兴趣。科学课程教学应该是真正贴近自然，贴近生活，充满生命活力的。教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是作为一种教学资源为学生的学习提供范例。在小学科学教学的过程中，教师可以借助丰富多彩的学生课余活动跟教材知识有机结合起来，贴近学生的生活，更能调动学生学习的主动性和激发学生的创造力。  　　例如，在教学《纸飞翼》这一课程时，教师可以先组织学生进行纸飞机飞行比赛，纸飞机恰好是小学生非常喜爱的一种课余活动，便能轻而易举地调动学生的积极性。在学生进行比赛的过程中，教师可以在一旁提出问题，同课程知识结合起来，引导学生去思考，纸飞机怎样才能够飞得又高又快呢？为什么平时玩的纸飞机都飞得不高呢？这之中有什么科学依据吗？诸如此般，学生的思维便很快地被打开，开始自主地思考，有自己的感知认识。在这些丰富的课堂活动帮助下，既能让学生玩得尽兴，又能收获科学常识，提升自身的思维能力。  　　（二）适当的情境创设下引发思维  　　情境教学创设以生动形象为主体的场景，将真实感还于课堂。小学科学课的科学性、实验性和通俗性为情境教学提供了极好的条件。教师是学生潜能和聪明才智的培养者，小学科学课堂是充满童真和趣味的一个探索过程，是带领学生对生活现象进行科学思考和科学实践的课程。教师在课堂上，创设一定的情境，让教学进入情感领域，以激发学生的学习兴趣，引导学生对该情境进行自主的思考和探索，拓展思维 [2] 。凭借情境将知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机结合起来，促进学生的全面学习，从而达到提升学生思维能力，辅助教师教学的目的。  　　例如：教学《青蛙》这一节课程时，教师可以借助语文教材中的《小蝌蚪找妈妈》的小故事，来创设一个情境，引导学生进行自主思考。那么，学生自然而然会想，为什么有大又阔的眼睛的大金鱼不是小蝌蚪的妈妈？为什么青蛙长得跟小蝌蚪一点都不一样，却是小蝌蚪的妈妈？让学生将自己的思维打开，将疑问打破，培养一种追根溯源，逐步推进的思维能力。  　　（三）赏识教育促进思维发展  　　生活化、活动化、自主化、情感化已经成为科学教育的一个基本教学特点。赏识教育是一种促进教师和学生情感的有效方法。教师对学生的自主思考，主动表现的行为给予肯定，鼓励学生上台表达自己的意见，鼓励学生自己设计实验，鼓励学生主动学习的态度和行为。这种方法，使得教师和学生的距离拉近，课程的气氛和谐、光明、温暖、愉快 [3] 。在这种氛围的推动下，学生的思维能够更加开放，思考问题的速度得到极大的提升。学生自身能在自己的思考中提升思维能力，其他的学生和教师也能从中得到一定的收获。  　　例如，《植物的根和茎》这一课中，教师可以鼓励学生自主设计实验，自主进行实验结果的预想。学生的思维积极，设计的方案便是层出不穷的。再鼓励学生上台分享自己的想法和思考，对于其他的学生有借鉴意义，同时也培养了学生的自信心和表达能力。在学习《植物的一生中》，教师可以鼓励学生自己种下种子，并且观察它的成长，每天鼓励学生记录它的成功，给予学生以坚持的动力。在教师的鼓励和肯定中，会有更多的学生思维更加的踊跃，看待问题的角度也变得更加多元化，思维能力理所当然的得到一定程度的提升。这样的课堂跟一味说教的课堂，得到的收益是大不相同的。  　　三、结语  　　小学科学教学中培养学生的思维能力，是提高课堂效率的有效方法，培养学生以科学和发展的眼光看问题，对学生的终身发展起良好的促进作用。随着我国科学的全面发展，现代社会需要具备创新型的人才。小学科学课堂中对学生思维能力的培养，是落实人才战略的一种重要的途径，是实现科教兴国战略的一种有效途径。  　　参考文献  　　 [1] 余丹 . 小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探 [J]. 读与写（教育教学刊）， 2019 ， 16 （ 02 ）： 199.  　　 [2] 王少霞 . 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究 [J]. 学周刊， 2018 （ 03 ）： 29 — 30.  　　 [3] 王群英 . 小学科学课堂教学中创造性思维的培养策略 [J]. 中国教师， 2016 （ S1 ）： 96.