小学科学探究活动中学生科学思维的培养

小学科学探究活动中学生科学思维的培养

张春凤

吉林省磐石市明城镇中心小学校

【摘 要】小学科学探究活动中，学生动手实践操作很重要，要在探究活动中达到对学生思维能力培养目的，只有让思维训练贯穿整个探究过程中，才能让学生真正成为学习的主人。教学中的具体策略有：引导学生在提出问题时深入思考，引导学生在动手实验时有序思考，引导学生在得出结论慎重思考。

【关键词】科学探究活动；思维能力；培养；问题；策略

近年来，我们的小学科学课堂也正努力践行“科学学习要以探究为中心”的理念，之前“教师讲、学生听，教师演、学生看”的情况得到了很大的改进，取而代之的是学生人人参与教学活动之中。应该说，学生在参与探究活动的过程中，动手能力得到了一定程度地提升，这是值得肯定的。然而，我们也发现，有相当一部分学生在“热闹”的课堂中，只是在尽兴地活动，没有融入积极的思维活动中，这样就导致了课堂探究效率的低下和学生对科学结论的茫然。相信我们有很多教师都有这样的感受，经过一定时间的教学后，学生在科学课学习前的观点和想法还是没有改变多少。

探究活动强调动手做，更强调动脑想。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。在科学教学过程中，关注动手前的动脑，让学生有了对探究活动的想法之后再去做，这是学生形成科学态度和科学探究能力的关键。所以，我们在贯彻“科学学习要以探究为中心”的理念时，更应该强化学生在学习探究中思维能力的训练。

一、当前小学科学探究活动中思维教学存在的问题

（一）活动中缺乏对思维的培养

小学科学教学中逐渐重视对科学探究活动的应用，这与新课程改革的理念相吻合。但是，很多教师没有真正领会探究活动的精髓，仅仅是为了完成教学任务。这种错误思想的存在，导致在小学科学的课堂教学中，盲目地进行表面意义上的活动教学，对于活动教学的目的性并不明确。因此，在小学科学教学过程中，教师应该走出活动教学的误区，真正意识到活动教学的价值：通过活动教学来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正落实“新课标”所倡导的通过自主探究能力的培养，来提升学生的思维能力和自主学习能力这一目标。

（二）教师的“教”与学生的“学”相脱节

在实际教学中，有的教师还是以“填鸭式”教学模式为主，学生被动地接受教师所传授的知识，长此以往，对提升学生的思维能力非常不利。在小学科学教学过程中，教师想尽一切办法为学生设计各种教学活动，学生也只是为了迎合教师而参与到教学活动当中。教师没有明确活动教学的目的，学生也只是随意地完成任务，看不到活动教学过程中暗含的对学生思维能力培养的内容。因此，在小学科学教学过程中，教师在发挥专业特长的同时，应该为学生营造轻松、和谐的课堂氛围，教师与学生一起学习，探索适合学生思维的教学方法。

（三）课堂讨论是以完成教学目标为目的

很多教师认为，课堂讨论与思维教学一样，都是完成教学目标的一种手段。他们没有意识到在思维能力培养的过程中，课堂讨论也是培养思维能力的一种手段。小学科学课程倡导“科学探究既是科学学习的方法，也是科学学习的目标”。一些传统的心理学家认为，思维是隐藏于内心的一种想法，不需要融合外在的思想表达出来。近些年，心理学家通过探索研究发现，思维也是一种社会性的活动，只有先通过表达，才能转化成内心的思想。而小学科学教学中的课堂讨论，在讨论过程中，学生表达自己的思想，也是一种思维形成的过程。

二、提高小学科学探究活动中科学思维培养的策略

（一）为学生提供适宜的探究活动材料，以激发学生的思维

适宜的材料应该包括学生探究的想法和探究的方法，就是一些积极、健康的思维材料，能让学生通过各种感官去直观地了解事物。通过教师准备的材料来引导学生产生思维活动，从材料中能体现出学习的思路和方法。例如，在上“植物的生长变化”一课时，学生都知道植物在生长过程中会开花结果，但是他们还不曾去探究植物生长变化的原因。通过这一课，让学生对植物的生长变化，如叶的生长变化、落叶等现象有一个初步的认识。教师可以列举一种花，让学生观察它的种子形状、大小、颜色等外部特征，通过多媒体课件让学生观察种子萌发、发芽、长茎的过程，以及花开花谢的过程。然后教师把学生分成不同的组，为他们提供一些植物的种子，让他们通过放大镜来观察种子的特征，然后组织学生讨论，使学生在寻求科学探究方法的同时激发他们的思维能力。同时，在观察植物的过程中，培养了学生严谨的科学态度。

（二）有序地进行探究活动，提升学生的动手操作能力

在小学科学探究活动中，培养学生的动手操作能力非常重要，不仅能使课堂氛围更加活跃，还能增进师生间的感情，更重要的是能使学生的主观能动性得到发挥。在科学探究活动中，如果不注重探究活动的有序性，会造成学生在相关材料的认识上思维出现混乱。在观察阶段，要有序地进行观察活动，使学生不受外界环境的影响来获取有用的信息，集中思维，为后续知识的获得提供基础。例如在上“观察鱼”“人体骨骼”这一类型的课时，可以组织学生从外到里对事物进行观察，发现事物的本质，使学生的思维由感性层面上升到理性层面。

（三）注重探究的结论，培养学生的创造能力

探究活动的结论是学生对事物材料的分析、整合、对比等的思维活动过程。因此，在探究活动过程中，要让学生养成随记随写的习惯，记录在探究过程中看到的事物现象，然后组织学生进行交流讨论，从而提升自身的思维能力。

总而言之，小学科学探究活动对于培养学生的思维能力具有非常重要的作用。为了更好地提升学生的思维能力，教师要安排适宜小学生心理需求的探究活动，走出传统 “活动教学”误区，注重在探究活动中提升学生的思维能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陆昌明.科学探究活动中教师角色的定位[J].科学大众（科学教育），2013（1）.

[2]陈霞.浅谈提高有效的科学探究活动的策略研究[J].学周刊，2012（7）.