用“做中学”的方法教科学

用“做中学”的方法教科学

席爱强

江苏省沛县实验小学

摘要：如何上好科学实验课，是每一位科学教师应该重视的问题。上好小学科学实验课，引导学生“做中学”，积极地探索，有利于激发学习科学的兴趣，培养学生的核心素养。

关键词：做中学、高效课堂、探究潜能、综合素养

在科学教学中，实验是重要的教学手段，也是培养学生综合素养的重要手段。因此如何上好科学实验课，是每一位科学教师应该重视的问题。上好小学科学实验课，引导学生在“做中学”，积极地探索、不断地求真，有利于培养学生学习科学的兴趣。在顺利完成教学任务和教学要求的前提下下，怎样才能上好小学科学实验课呢？下面是我的一些探索

一、做好下水实验，构建高效课堂

所谓“下水实验”就是教师在备课时，自己先使用器材对课堂上要进行的实验进行多次预演或试验，从而有效指导学生的科学探究行为。它包括这个探究活动需要什么材料，大概花费多少时间，有哪些现象，可能会遇到什么问题，可以获得那些数据或证据，可以推断出什么结论等等，从而对课堂教学了然于胸，游刃有余。“下水实验”不仅仅是一名科学教师对待事物“亲力躬行”的科学态度，更是教师精心备课，提前预知实验过程中可能出现各种状况的必要环节。科学教师做好“下水实验”对于构建高效课堂和全面培养学生的科学素养有着重要的意义。

如《风的成因》一课，教材中是借助蚊香的烟和塑料条是否飘动来观察空气的流动。现在的蚊香大多是无烟蚊香，在做下水实验时，我发现蚊香的烟雾很小，塑料条的飘动非常的轻微，实验现象不明显，并且蚊香多少都会有些毒性，学生用手直接接触蚊香会有一定的危险，于是我改用线香和小风轮作为实验材料。改进后，我把两根线香用胶带缠绕一下，并且在上面滴一些蜡油，当点燃实验盒内的蜡烛后，很容易观察到线香的烟雾进入试验盒内，小风轮也转动起来，实验现象特别明显，易于学生观察、比较、分析、概括实验现象，课堂效率较高。

二、重现生活经验，激发探究潜能

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生已有的知识经验出发，为学生提供充分参与的机会，变“学科学”为“做科学”“玩科学”。改变学生的学习方式，让学生经历发现问题，探究问题，解决问题的全过程，通过观察、猜想、探索、验证、反思等学习活动，获得科学的基础知识和基本技能，使学生乐于学习，主动探索，不断提高学生的科学实验探究能力和创新精神。

风是一种常见的自然现象，看不见，摸不着，三年级的学生很难描述风的特点。在导入新课环节，我出示孩子们都玩过的风车玩具并让学生想办法制造风让小风车转动起来。学生在玩小风车的过程中调动已有的知识经验，有的用嘴吹，有的用书本扇，有的拿着风车跑……通过玩小风车，学生很容易地掌握了制造风的方法，观察到风的存在，学生的好奇心和探究欲望一下子被调动起来。

三、教师合理指导，鼓励合作探究

小学科学更多的是让学生在实验过程中看到、听到、感受到，亲历实验的过程尤为重要。教师应当科学合理地指导，“先扶后放”，创造条件进行分组实验，让每个孩子都参与到探究中来。小组人数不宜太多，四到六人一组最为合适，人员组成也要慎重考虑，要做到组间同质，组内异质，小组成员合理分工，每个成员都有相应的职务和责任，让他们感受到自己在集体中的重要性。只有人人参与实验，亲历实验的过程，学生的动手操作能力、观察能力、推理分析能力，团结协作能力才能得到更好的锻炼。

如，做风的模拟实验步骤较多，三年级的孩子很难独立完成实验。于是，我首先根据实验方案，一步一步做演示实验，提醒学生注意观察、比较点燃实验盒内蜡烛的前、后，线香烟雾的飘香和小风轮的转动情况有什么相同和不同。其次让学生根据我做的演示实验，交流实验的注意事项，在学生交流、提醒下，实验的难点迎刃而解。最后学生分组进行探究，每个小组都有实验员、记录员、汇报员、卫生员，学生人人有任务，各司其责，互相配合，共同完成了探究任务。

四、巧用信息技术，降低学习难度

信息技术的应用既能重现宏观的自然现象，也能重现微观的实验变化过程，让抽象的事物具体化，符合小学生的认知规律，降低了学习的难度，激发了学生学习科学的兴趣，提高了课堂教学效率。多媒体教学对实验步骤还有回忆性功能，能帮助基础较差、忘记实验步骤的学生，顺利完成实验。信息技术技术是科技发展的成果，是教育前进和教育创新的一种表现，可以推动教育教学的发展。在教学中，我们应根据实际情况充分展现其优势，避开其不足，使其更好的为教育教学服务。

如，在研讨环节，我利用多媒体动画生动地再现了大自然中风的成因过程：太阳的辐射使地表温度变高，地表的空气受热膨胀、变轻，热空气会上升；太阳没有照射到的区域，空气温度低，冷空气就会补充过来，填补了热空气上升后的区域。多媒体动画图文并茂，把抽象复杂的风的成因原理变得更简单易懂。借助多媒体还能引导学生学会用分析、比较、推理等方法分析实验想象，概括实验结论，进行思维创新，学生的语言表达能力、创新思维能力、推理概括能力均得到较好地发展。

五、注重学以致用，培养综合素养

对于实验教学来说，知行合一，学以致用是我们追求的目标。我们在教学的时候，要引导学生把学到的科学知识运用到生活实际中，去解决实际问题。

如在布置作业环节，我让同学收集身边的材料和爸爸妈妈一起做一个走马灯。“实践是检验真理的唯一标准。”只有动手实践，才能把所学知识转化为能力，才是真正的知识。学生利用本课所学知识，上网搜索走马灯的制作方法，巧妙地设计制作方案，创造性利用身边的材料，和家人一起制作一个点燃蜡烛就能转动起来的走马灯。既加深了对所学科学概念“冷热不同的空气流动形成风”的理解，又巧妙地把课堂知识延伸到课外，寓教于乐。综合实践性作业的设计把科学知识与科技创作、劳动实践、美术绘画、口语交际等各学科巧妙地融合在一起，实现了学科之间的融合与创新。同时，学生的设计、制作能力、解决问题的能力、工程学的思维和能力都得到很好地锻炼，促进了学生的全面发展和综合素养的提升。

教育，如果换一种方式，换一个环境，换一下位置，“做中学”，让学生动手动脑、主动探究，学生就会变得聪明起来，实验教学就能取得较好的效果。