简介：摘要：本文旨在探讨基于学科核心素养的高中化学元素及其化合物教学策略。学科核心素养是指学科学习的基本能力和内在要素，是学生在特定学科领域内发展的基石。高中化学作为一门重要的学科，其核心素养的培养对于学生的科学素养和学科学习能力的提升具有重要意义。本研究通过文献综述和实地调研，从学科核心素养的角度出发，深入探讨了高中化学元素及其化合物教学的关键问题，并提出相应的教学策略。研究发现，通过培养学生的科学探究能力、理论分析能力和实验操作能力，可以有效提高学生对于化学元素及其化合物的理解和应用水平。采用启发式教学法和情境教学法等多种教学方法，也有助于激发学生的学习兴趣和积极参与学科学习。本研究为高中化学教学提供了一定的理论指导和实践参考，有助于促进学生学科核心素养的全面发展。

简介：清末至今，我国出版了大量的中学化学教科书，从中选取了9套不同时期的具有代表性的教科书，通过统计和分析这些教科书中元素化合物知识的占比、广度和难度，概括出其变化趋势，有助于我们理解当前化学课程改革中元素化合物知识的地位和要求。

简介：用乙醇等溶剂,料液比1：20,提取时间2h,在不同温度下对忧遁草黄酮类化合物进行提取,用特定颜色反应试剂判断忧遁草中黄酮类化合物的类型;采用C18色谱柱,流动相为甲醇：水（98：2）,流速为1.0mL/min,柱温为30.0℃,进样量为10μL,在不同吸收波长下用高效液相色谱法（HPLC）检测,通过逐步优化色谱条件,初步建立忧遁草中黄酮类化合物指纹图谱.结果：忧遁草的乙醇粗提液中含有黄酮、黄酮醇,无二氢黄酮和异黄酮;采用70%乙醇提取,提取温度50℃,检测波长215nm,指纹图谱出峰效果最好.

简介：以生产生活中含氮化合物具体知识为载体，通过实验探究，理论分析构建含氮化合物转化的知识网络，培养学生形成元素观、转化观、绿色化学观等化学基本观念，实现了教学从知识为本转向观念建构。

简介：1为什么钠和钾的盐大多是可溶于水的,有没有不易溶解的钠盐和钾盐？＂K^＋、Na^＋、NH4^＋、NO3^-的盐都易溶（于水）＂是中学化学里关于物质溶解性的规律之一.观察研究这4种离子的共同特征可知,它们都只带有1个单位的电荷,且离子半径相对较大.从溶解的微观过程看,离子化合物是否易溶于水,与离子键的强弱,晶体内阴、阳离子的堆积方式及离子水合能力等因素有关.

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简介：元素及其化合物结构化教学单元中蕴含着丰富的发展学科核心素养的要素,其框架下的课时教学承载着落实核心素养的重担.文章以“铝及其化合物”教学为例阐述根据学情与教学内容的特点,站在培养学科核心素养的高度,适当地重组教学内容,创造性地设计学习活动,以铝片表面氧化膜为载体,充分利用实验激发学生探究欲,提升判断力、质疑力、创新力,让学生在活动中实现知识的自我建构和品格的有效提升.

简介：摘要：文章以“硫代硫酸钠”性质探究为例，提出了化学基本观念下的元素化合物教学策略，帮助学生构建化学基本观念和知识网络，培养学生探究能力和深度学习能力。

简介：化合价升降法配平氧化还原反应方程式中,有一类化学反应,其中含有复杂有机化合物,如:ph-CH2OH、ph-CH=CH2以及ph-CH2CH(CH3)2等。关于含有机化合物方程式的配平,几乎所有资料均采用了写分子式、标化合价的方式进行配平,优点是提供了解决此类问题的一种具体方法,不足之处是若化合物组成比较复杂、尤其是含有一个或多个苯环,配平时费时费力,可操作性不强。

简介：分别用化合物1A和其一个衍生物为原料,在三乙胺做碱,离子液体[BMIM]PF6做溶剂,四氟硼酸锂做为辅助剂的条件下,让它们进行自身的Michael加成反应,制备了二个新的1,5-二羰基化合物。制备的1,5-二羰基化合物具有单一的非对映立体选择性。

简介：摘要：以“铜及其化合物”专题复习为例，通过构建铜及其化合物关联知识网络，用多层面多角度的问题引线，将分散知识通过“模块”整合。这种将分散知识进行梳理、整合的复习，为初中元素化合物知识复习提供了一个模板，可实现元素化合物知识复习的条理化、模块化、高效化。

简介：摘要：作为高中教育中的重要学科，化学扮演着培养学生科学素养和创新能力的关键角色。在化学教学中，硫及其化合物是一个重要的教学内容，而培养学生的模型认知能力也成为教学中的一大挑战。然而，通过深入探索和有效的教学方法，可以发现教学中培养学生模型认知的可行性。

简介：摘要：在新课改背景下高中课程更加关注学生学习的过程，注重对学生能力的培养。所以教师应该在教学中为学生安排一定的学习任务，让学生通过完成各项任务活动获取知识、提升能力。所以高中化学教学中教师可以采用任务驱动法开展教学活动，借助任务驱动导学案引导学生学习，提升学生的化学水平。本文以元素化合物内容为例，针对任务驱动导学案在高中化学教学中的实践策略进行探究。

简介：摘要：近年来我国一直在推行的新课程改革，对于教育领域各个阶段各个学科教学产生的影响是非常大的，从教学理念到教学方式都发生了翻天覆地的变化。化学学科作为一门神秘的科学，对于学生学习本身的吸引力就是非常大的。元素化合物知识是高中化学知识系中的主干内容，是化学学习的基础和框架。然而，这部分知识体系庞杂，知识点又零散不系统，使得学生难以建立起知识间的有效联系，学习效果不尽人意。知识体系构建化的目的就是帮助学生在元素化合物知识的学习中形成完善的认知结构，使零散知识系统化，复杂知识程序化，提高学习效率。

简介：摘 要 将PBL模式运用于铁的重要化合物教学中，体现新课程标准的基本理念，确定清晰的教学目标，创设真实问题情境，有效组织教学内容以问题为驱动，优化教学过程，促进学生学科核心素养的发展。

简介：摘要：在现代化高中化学教学中，新教材的使用较为广泛，在新教材中增加了学生自主学习的模块，因此在课堂教学中，教师需要让学生掌握丰富的自主学习方法，以思维导图为主要的基础，帮助学生深化对相关知识内容的印象，同时还需要让学生和课本内容进行相互的练习，促进学生能够攻克在元素及其化合物学习中所存在的各项困难，更加清晰地掌握各个知识之间的关系，使学生学习效果能够得到进一步的保障。

简介：摘要：教育数字化转型指的是充分利用现代技术对教学资源、教学过程和教学手段进行全面优化，达到提升教学质量的目的。教育数字化转型符合国家教育理念，提升了课堂教学的针对性，更有助于教学资源的优化利用。对此，教师要以数字技术创设情境，提升导入质量；以信息技术对比数据，透彻讲解书本概念；模拟动画还原实验，提升教学的趣味性；虚拟实验开展教学，增强学生的体验感；信息技术指导复习，及时巩固学习成果。

简介：判断中心原子的杂化类型有多种方法。运用鲍林的杂化轨道理论,可以较好地解释CH4等简单分子的空间结构;运用价层电子对互斥模型,可以预测简单分子或离子的空间构型;利用等电子原理,可以判断一些简单分子或离子的立体构型。

简介：化学中化合物种类数问题与数学中的分类计数原理、分步计数原理及排列、组合有密切关系．解决这类问题关键是合理分类、分步,同时注意化合物分子结构的对称性特点,否则容易造成计数的重复与遗漏．用数学工具解决这类问题,既可增强应用数学的意识,提高运用数学知识分析解决化学问题的能力,又可将不同学科知识联系起来相互促进理解与学习．