简介：目的探索听障儿童精神发育规律及特点，为科学制订听障儿童康复策略及措施提供理论依据。方法采用格雷菲斯（Griffith）精神发育量表中运动、手眼协调、操作3个分测验对25个省308名0～3岁听障儿童进行精神发育评估，采用相同方法对14省473名0～3岁健听儿童进行测查，常模参照1995年修订标准，采用发育商=（发育年龄／实际年龄）×100表述精神发育水平，用成组比较啦验进行对比分析。结果①308名0～3岁听障儿童平均发育商为102．46±11．16，运动维度发育商为105．92±15．72、手眼协调维度发育商为100．84±11．99、操作维度发育商为101．02±14．29。473名健听儿童平均发育商为110．09±19．67，运动维度发育商为115．40±12．25、手眼协调维度发育商为108．84±23．34、操作维度发育商为106．03±21．98。听障儿童与健听儿童相比，总发育商低约8（t=-9．985，P=0．000）、运动维度低约10（f=-6．024，P=0．000）、手眼协调维度低约8（t=-5．825，P=0．000）、操作维度低约5（t=-3．603，P=0，000），差别均有统计学意义；②出生后到6个月，听障儿童与健听儿童精神发育无任何差别，从12个月龄开始，听障儿童精神发育逐渐落后于健听儿童，36个月龄时，落后近2个月龄；③无论听障儿童或健听儿童，不同性别发育商差别均无统计学意义。结论0～3岁听障儿童与健听儿童精神发育有一定差距，随年龄增加，差距逐渐明显。早期发现听力障碍，及时给予听力补偿或听力重建，优化听障儿童早期生活环境，提早进入科学规范的康复训练和教育程序，能为缩小听障儿童和健听儿童的智力差距打下良好基础。

简介：

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简介：摘要：在社会发展与社会文明程度不断提升之后，听力障碍儿童心理教育受到了社会的重视，并且能针对这一儿童群体存在的心理的问题给予关注和研究。在本次的研究当中，将绘画疗法应用于听障儿童心理干预的相关内容进行探究。首先，文章对绘画疗法进行简要的介绍。其次，对绘画疗法应用于听力障碍儿童心理干预的优势进行分析。再次，指出部分绘画疗法应用于听障儿童心理干预存在的不足。最后，根据提出的问题提出针对性的对策。

简介：摘要 听障学生的家庭教育问题备受社会关注，家庭教育作为教育系统中重要的组成部分，对听障学生的身心健康发展起着潜移默化的影响。和同龄健听学生相比较，听障学生的家庭教育问题具有复杂性，家庭教养方式多样化。听障学生由于听力受损，语言发育功能不完善，获取外界的信息较少，他们的家庭教育问题就变得尤为特殊和棘手。因此，这就需要特殊教育学校高度重视,积极研究探讨如何提高听障学生家长家教水平的策略与方法, 改进家庭教育方式，努力使家庭教育与学校教育形成合力,真正促进听障学生的健康发展。

简介：【摘要】个别化课堂教学是在教师的指导下允许学生按他自己的速度前进的一种教学形式。总的精神是主张课程、学科和教材应允许学生有不同的目标、不同的学习内容，采用不同的方法和手段，按不同的速度，用不同的标准进行评价，即每个人根据自己特殊的需要、志向和才能安排学习。这些教学策略在实践中具有鲜明的综合性与灵活性，它们使用在什么教学环节上，其关键在于是否体现了教学的全面性。【关键词】课堂教学学习个别化课堂教学策略是指为了达到某种预定效果所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是个别化课堂教学的基本策略，也是课堂教学设计的中心环节。其作用在于：根据个别化教学的需要，制定出向聋儿提供教学内容以及引导其活动的方式、方法与步骤的策略。我校自2005年引入个别化教育理论并实施个别化教育模式已有六年了，六年来，老师们通过学习相关理论知识，在实践中总结经验，形成了一些好的做法，现就谈谈我个人的几点看法：一、主题教学与课程整合相结合的教学模式目前我校的个别化课堂教学基本采用“主题教学与课程整合相结合”的个别化教育模式。主题教学主要是指教师利用一个策划完善的主体，通过不同的活动，联系不同的学科教学，形成的一个整合性的教学活动，从而培养和锻炼聋儿的综合素质和技能。这种教学方法完全脱离了传统的分科教学的模式，采用综合的、多学科交叉的教学方法，通过一个主题的教学，使聋儿尽可能多地掌握与本主题相关的知识和技能。这种教学趣味性和互动性很强，能受到特殊的教学效果。

简介：案例听障生陈某，女，12岁，聋校五年级学生，有残余听力，能说会道，潆亮伶俐，聪明好学，一到四年级期间孩子存学习等各方面的表现都很出色，是班级的好干部，老师的好帮手。大约从四年级第二学期开始，她思想转变得非常怏，除了学习成绩保持优秀外，出现了以下的不良行为，一是说蔬，你很难分辨她说的是真话还是假话；二是好吃懒做。

简介：看图说话是培养听障儿童观察能力．思维能力、想象能力和语言能力的重要方式和手段，听障儿童康复教师及家长要重视对听障儿童进行看图说话能力的培养和锻炼。本文结合教学实践探讨了培养昕障儿童看图说话能力的常见问题及对策。

简介：《听障儿童语言功能评估》是一种用于考察听障儿童能否使用语言达成交际目的的评估工具。本文对该评估工具的目标、内容、方法及原则进行了介绍，同时结合该评估的参考标准阐述了如何在听障儿童康复教学中应用这一评估工具。

简介：听障学生由于受到自身生理缺陷的限制,语言功能缺失,大脑通过手语建立语言信号系统时不全面,因此在数学学习中由形象思维到抽象思维过程出现障碍,情景导入法则可以较好地解决这一问题。文章通过对情景导入法的优势和不足,以及运用时需要注意的事项等方面,简要分析情景导入法在听障学生数学教学中的应用。

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简介：摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。面对职校基础参差不齐、听力受损程度不均的听障学生，优化教学语言，实施“双语”教学，提高课堂教学实效，笔者作出了几点有效探索。

简介：目的分析听障儿童人工耳蜗植入术后的最长声时（maximumphonationtime，MPT）特点，为言语呼吸功能障碍矫冶提供科学依据。方法采用实时言语测量仪分别对120例人工耳蜗植入听障儿童术后MPT进行测量，将测量结果分别与相应年龄和性别组的最长声时中国参考标准相比较。结果听障儿童人工耳蜗植入术后的MPT显著低于中国参考标准（P〈0．05）。结论听障儿童人工耳蜗植入术后的MPT低于同龄健听儿童，应及时对他们进行言语呼吸功能障碍矫治，矫治方法可采用一对一强化训练、小组康复训练及家庭康复相结合。

简介：目的考察3-6岁听障儿童语言功能发展的特点。方法利用《听障儿童语言功能评估》对202例3-6岁听障儿童进行跟踪评估,分别在基线期、6个月后、12个月后进行测试;对3次评估结果进行比较,分析不同年龄组之间的差异,并将听障儿童评估分数与健听儿童参考值对比。结果听障儿童的各项语言功能随时间推移极显著提高（P=0.000〈0.01）;听障儿童年龄越大,语言功能越强,年龄组之间存在显著差异（P〈0.05）;所有年龄段听障儿童基线评估得分均低于3岁健听儿童期望值,康复12个月后,3、4岁听障儿童达到同龄健听儿童期望值,5、6岁听障儿童和同龄健听儿童仍有差距。结论听障儿童的语言功能和健听儿童存在差距,但经过康复可有较大提升,且干预年龄越小,提升速度越快。

简介：摘要多媒体教学在特殊教育的推广，给听障生打开了一扇多彩的窗户，通过媒体互动、媒体反馈、动静结合等方式弥补他们在听觉方面的缺陷，提高了他们学习的兴趣，丰富了他们的表象和经验，更好促进听障生的英语教学。

简介：摘要：让听障儿童通过实践经验学习，构建以游戏为基础的、从听障儿童兴趣和需要出发的语言康复训练主题课堂，从而有效的提高听障儿童的语言表达能力，取得最大程度的康复效果，今早融入主流社会。

简介：摘要教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。面对职校基础参差不齐、听力受损程度不均的听障学生，优化教学语言，实施“双语”教学，提高课堂教学实效，笔者作出了几点有效探索。

简介：词汇是儿童语言的基础。与同龄健听儿童相比，听障儿童由于听力损失，存在词汇量小、词类范围窄、词义理解表浅等问题。本文通过分析健听儿童词汇语义发展的关键指标词汇量、词类和词义三方面的发展规律，通过词汇分级学习逐步增加词汇量、典型原型与相关内容相联系加深语义理解、建立语义网络加快词汇检索和提取三个措施，探讨听障儿童的语言康复策略。

简介：摘要：随着社会信息化的普及，人们面临的社会压力、家庭压力和环境压力越来越大，学生面临的心理压力也逐渐增大。青少年正处在人生的重要阶段，如果不能正确面对这些压力，将产生心理问题，阻碍心理健康正常发展。若放任这些问题发展下去，将严重影响青少年的日常活动和生活。普通学校健全的青少年学生如此，聋哑学校的听障学生尤甚之。听障学生，由于自身的生理缺陷，比正常人要面临更大的心理压力，也更容易产生心理问题。通过对听障学生的心理健康调查，发现听障学生心理障碍问题比较普遍，被调查的学生中，存在明显心理障碍的约占10%，而其中处于青春期的占绝大部分。随着年龄的增长，进入青春期的听障少年慢慢意识到自己的不同之处，加之正处于人生的逆反期，如果没有好好加以引导，他们也就更容易产生心理问题。

简介：摘 要 日常生活中，我们都有跟随节奏打拍子的经历，这一过程被称为拍子同步。以往的研究普遍认为我们只能跟随听觉节奏进行打拍子，但近年来的实验发现个体对运动视觉刺激的拍子同步可以表现得与听觉刺激一样好。本文浅析了拍子同步的视听感觉差异，进一步探讨了这一发现的应用价值，即设计有效视觉刺激诱发节奏知觉，通过视听联觉训练促进听障儿童的言语康复，以期对未来听障儿童的节奏教学起到启示作用。