简介：今年是我校教育系第一任系主任曹孚教授逝世20周年。曹孚(1911—1968)是我国一位知名的教育学家、外国教育史学者。江苏省宝山县(今上海市宝山区)罗店镇人。1929年7月在上海市麦伦中学高中毕业时,因学习优秀,留校任教;1933年,该校为他提供入学深造的助学金,唯一的条件是必须学习教育学专业。是年夏,他考入复旦大学教育学系。1937年毕业时,以全校英文成绩最优、文学院毕业成绩最优,得荣誉奖章;以全校毕业生总分第一,获'异等茂材'金质奖章,并留校任教。1947年赴美留学,在科罗拉多大学教育研究院获教育硕士学位和博士学位。建国前夕(1949年9月)毅然归来,先后任复旦大学教授、副教务长;华东师范大学教授,教育系主任。1954年9月奉调北京任人民教育出版社编审;1956年起,任中央教育科学研究所研究员。建国初,在上海加入中国民主同盟。曾当选为第三届全国人民代表大会代表。曹孚教授学识渊博,中、英文都有很高的素养。他的教学,慢条斯理,娓娓动听,入木三分。他深入地研究教育的理论和历史,并善于沟通论、史。在上海、北京、天津、杭州、南京、长春和沈阳等地,他曾作过许多学术性讲演和普及性报告。主要著作有:《生活艺术》、《丰富的人生》、《杜威批判引论》、《小学教育讲座》(再版时易名为《教育学通俗讲座》)、《劳动教育问题》、《实用主义教育思想批判》等。主编《外国教育史》。主要论文有:《克伯屈的动的教育观》、《中国教育改造问题》,《〈关于费尔巴哈的提纲〉第三条与教育》、《论'人'的教育》、《批判实用主义教育学》、《对于'全面发展的教育'问题的看法》、《关于纪律教育问题》、《教育学研究中的若干问题》、《扬·阿莫斯·考门斯基(夸美纽斯)的生平和思想》、《教育史上的资产阶级人道主义》�

简介：摘 要：微课是近年来逐渐兴起的一种教学辅助手段，依托于现代信息技术，在不同的角度对课堂教学进行补充与扩展。微课在教学中的应用,正在潜移默化的影响着传统课堂教学。那么传统历史课堂与微课相结合，会对初三历史复习课教学产生哪些影响？又有什么效果？在初三历史教学过程中如何恰当的运用微课，推进历史教学向纵深发展，进而探索信息技术与传统课堂深度融合的方式和特点，正是本文探究的意义所在。

简介：<正>近几年来,在生活方式的质量研究中存在着一种倾向,这就是在一些同志看来,社会主义生活方式在质上优于资本主义生活方式,而在量上则是资本本义生活方式优于社会主义生活方式。段国炼同志在《略论生活方式》(载《河北师范大学学报》1985年第3期。下称《段文》)一文中就讲:“社会主义生活方式在质上优于资本主义生活方式,这是有目共睹的事实。但是在量上,即生活水平上,暂时还不如一些发达的资本主义国家”。对此,笔者不敢苟同,因为它存在着下列问题:

简介：重庆历来是长江上游重要的水陆交通枢纽，为西南地区的货物集散要冲。尤其是抗日战争爆发后，沿海地区一大批工商企业内迁又使得私营工商业得到很大发展。重庆更成为西南地区最大的工商业城市。

简介：近些年来,中学语文教学改革的重点在教法改革,且已取得了瞩目的成就。比如,在破除全国一贯制的苏式模式,创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然,然而,仍没有摆脱“教本主义”模式的樊篱,具体操作中所忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。我们知道,教和学是一个有机的整体...

简介：<正>一、这不是小问题《学术研究》1980年第五期发表了卓炯同志的《对剩余价值论的再认识》一文,提出了社会主义社会也生产剩余价值的观点,引起了学术界的一场争论。《学术研究》先后发表了九篇争论文章。该刊1982年第五期上说,自发表卓文后,"开展了关于社会主义剩余价值问题的讨论,来稿甚为踊跃,由于篇幅所限未能一一刊登"。于是,对这场争论的情况作了一个综合介绍,先介绍赞成社会主义社会生产剩余价值的观点,然后介绍反对的观点。在这个综合介绍前面又刊

简介：恩格斯晚年对资本主义和社会主义的新认识新观点及其哲学根基刍议──读恩格斯晚年著术札记之一朱传启在１９世纪７０年代末和９０年代期间，恩格斯一方面关注和考察资本主义生产方式的发展变化，研究自由资本主义向垄断资本主义过渡出现的新现象、新情况和新问题，以便更...

简介：<正>列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》这部光辉著作中,依据马克思主义的基本原理,在考察帝国主义基本矛盾及其发展的基础上,对帝国主义作了科学的分析,深刻指出,帝国主义是资本主义的特殊阶段。就是说,帝国主义是垄断的资本主义;帝国主义是寄生、腐朽的资本主义;帝国主义是垂死的资本主义;帝国主义是无产阶级社会革命的前夜。这一科学的概括和结论,深刻地阐明了帝国主义和无产阶级革命时代的性质,揭示了帝国主义必然灭亡、社会主义必然胜利的客观规律,创立了帝国主义时代无产阶级革命和无产阶级专政的伟大理论。

简介：伍德依据《资本论》中的一段话，推断马克思界定了一种适用于所有生产方式的正义概念，并进而断言：马克思认为资本主义是正义的。然而，从《资本论》的相关文本语境来分析，马克思仅探讨了特殊的“内容”和“资本主义生产方式”，并没有谈论泛指的内容和生产方式。因而，伍德误读或片面化地处理了马克思的原文。其结论值得怀疑和商榷。

简介：《帝国-全球化的政治秩序》一书通过对各种全球化理论和实践的综合，指出帝国已成为一种新的主权形式，一种新的社会现象。帝国超越了帝国主义，无中心、无边界，由超国家的机体和一系列国家构成。传统左翼激进主义仍在固守斗争的地方性以抵抗全球资本主义，他们没有认识到，全球化已无可逃避。以流动的民众为基础的反帝国运动，在争取全球民主权利的同时，定能开辟出一个新的世界。《帝国-全球化的政治秩序》对国际共产主义运动将产生重大的影响。

简介："蒙太奇"是电影艺术中的专门术语,是把分切的镜头组接起来的手段,即将收集的资料(文字、图片、音乐、视频等)进行重新整合和剪辑,形成一个较为具体的历史片段(情境),即微视频。将"蒙太奇"运用于历史教学,可以起到突破难点、凸显情感教育、调动课堂气氛的作用,而且,丰富了课堂教学,提高了教学时效。一、蒙太奇用于教学的实践意义我在进行人教版九年级《历史》

简介：高中历史新课标的基本理念之一,就是要培养和提升学生的历史学科核心素养,而历史理解素养是其基本的核心素养之一。本文抓住教学五大关键要素,即历史主题、历史概念、重点难点、材料问题、历史结构,阐述了提升高中学生历史理解素养的主要路径和方法。

简介：马克思在《1844年经济学哲学手稿》中深刻地讨论了人的自我异化与共产主义社会的趋向,但是当时他受到青年黑格尔派的影响,将立足点更多的置于“个体”的人的异化,而对社会历史条件和人的自我实现条件讨论不足。《1857-1858年经济学手稿》则弥补了这一点。文章讨论的重点在于解读马克思是如何通过对社会生产关系的探究,剖析人的现实生存状况,从而得出社会的未来发展方向。

简介：摘要：复习课不是新授课的再现。而是要扎扎实实落实基础知识、基本技能，激发学生自主建构知识体系。历史学科核心素养的提出，要求我们在教学形式和内容上进一步探索，不能仅停留于传统复习课堂知识的拼凑与死记硬背。而是需要更灵活、更高效、更具有实操性的模式、方法。专题复习课更是在夯实基础知识的前提下提升学生思维能力，增进学生历史学科素养和提升应用能力。以下是我以《资本主义制度的扩展》这节专题复习课为例，通过八个方面来探讨专题复习课模式的实施。

简介：摘要：长期以来，历史课堂为学生诟病诸多，被动式的、接受性的学习模式居于主导，“贝多分”成为所谓历史学习的“王道”。渐渐地，历史学科的能力训练和人文素养功能都被严重弱化，学生的差异性的认知和思维潜能被忽视甚至抹杀。基于此，本文作者以一节高二历史学业水平考试复习课为例，全面落实历史核心素养的要求，培养学生于无形，在一个教学内容真实全面的学习过程中，在一定程度上达到润物细无生的教学效果。

简介：

简介：<正>对于资本主义的发生发展史,马克思曾以毕生精力进行调查研究,早已为我们提供了正确答案。资本主义发展到帝国主义阶段后,列宁又深刻地揭露了其本质特征和发展趋势。历史已经证明并将继续证明,马克思和列宁关于资本主义、帝国主义论断的实质和精神是完全正确的。前几年有些搞资产阶级自由化的人,为了否定社会主义的历史必然性,不仅极力粉饰现代资本主义,甚至歪曲资本主义发生发展的历史。例如有一本《球籍——一个世纪性的选择》的书,书中有的文章说:“中国的哲学家喜欢说资本主

简介：在中学的日常教学中，对教材中某些重要的隐性线索解读不到位，甚至是不理解，困扰着一线教师的教学与成长。笔者曾在一所生源较好的重点中学，听到一节《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》公开课。当老师讲到德国的联邦制时，突然有个学生像发现新大陆一样兴奋地喊起：“美国也是联邦制哦!”

简介：【主题要点】世界历史上册四、五、六单元讲述的是16世纪前后至20世纪初世界近代史的内容。它大致以资本主义社会形态酝酿、产生和发展线索为主，辅之以国际无产阶级革命运动和殖民地人民的抗争。其中资本主义社会形态酝酿、产生和发展这条线索贯穿始终，是教材最主要最关键的部分。

简介：马克思·韦伯在《新教伦理与资本主义精神》一文中论证了资本主义的合理性，并指出经济伦理是其逻辑论证的重要组成部分，这对于思想政治教育社会学的发展具有一定的借鉴意义。思想政治教育社会学的研究目标是思想政治教育和社会之间的相互关系，对其经济价值的研究不仅可以在理论上拓展思想政治教育学和社会学的学科视野，深化思想政治教育的理论研究，也可以指导思想政治教育工作顺利开展，进而提升思想政治教育的实效性。