简介：让学生进行听说练习,让学生之间进行问答,因为操练是在紧接着语言项目介绍后进行的

简介：摘要高考英语阅读理解对考生阅读能力的考查主要体现在以下几个方面根据上下文推断词义和句意；数据推理，图形辨认；捕捉细节，了解文中具体信息；深层理解，挖掘文章没有明确表达的意义，如作者的意图、观点、态度等；掌握主旨大意，理解文章的基本结构，辨别主题句与细节的关系；归纳全文信息，理解全篇信息间的逻辑关系，并进行推理、判断。因此，在做阅读理解的时候，考生应根据考查角度的不同，采用不同的解题技巧来应对。

简介：单摆周期公式T=2π√1/g有许多扩展应用．学习中要将该公式理解透彻．掌握变形的思路和方法．举一反三，灵活应用，现例析如下：

简介：IRQ是“中断请求”的简称。如果CPU需要获取数据，那么它必须将此请求送到I／O地址1然后等待外设返回所需数据，在等待的这段时间里，CPU实际上处于空闲状态。为了高效利用CPU，人们设计了一种在外设与CPU之间运行的电路，称之为中断请求或IRQ。这样CPU在向外设发出请求后，可以继续处理别的数据，外设准备好数据后，通过中断来“通知”CPU，CPU立刻将当前工作“挂起”，

简介：

简介：网络新词的构筑都是相应的、新增或约定俗成的基本等级词原型意义衍生的结果.衍生的理据是家族相似性或者基于基本等级范畴的相似性网络和属性.衍生不是任意的,其动力是社会的进步与发展、人们的认知能力的提高和认知领域的变化.

简介：

简介：2016年12月12日，第一届全国文明家庭表彰大会在北京举行。来自西安市户县的全月秋家庭荣获“全国文明家庭”称号。出生于1975年的全月秋是户县东关小学的一名普通教师，也是一名普通军嫂。丈夫靳多琳出生于甘肃西部的一座偏远小山村。

简介：

简介：图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式（Schema）的概念最早是由哲学家、心理学家康德（Kant，1781）提出的，经过多年的发展，直至20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D．E．Rumelhart）等才把图式的概念发展成一种完整的理论。

简介：牛顿第一定律指出:一切物体在没有受到力的作用的时候,总保持静止或匀速直线运动状态.物体这种保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性.惯性是力学中的一个重要概念,惯性是物体本身的固有属性.物体的惯性与物体本身的质量有关,与其

简介：对英语习语的翻译,译者要忠实原文。不仅要保持原文的形象比喻、丰富联想、修辞效果等,还要符合本国语言的要求。而理解是翻译的第一步,是表达的前提。理解首先要从语言现象入手,还要涉及文化背景和具体语境。

简介：教师教育的意义不在其所传播的话语中,也不存在于教师身上,它存在于教师与其他教育者的视域融合之中。在教师教育中,教师与教育知识都是处于历史之中,教师的专业发展与教育知识的增长变化一起构成一种内在的相互作用,在这种相互作用中教师与教育知识构成一个统一体,构成一种运动关系的效果历史。任何教育知识的理解与接纳都是教师运用自己的语言的自我理解与接纳。他们的视野与教师教育的课程安排间的融合与抗拒,推进了教师理解的创造性发展。视域融合并不完全是一种＂共享＂、共识,它一直包含着一种深刻地质疑与批判。

简介：教育是心灵的艺术.如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展,而应充满人情味.教育的每一环节都应充满着对人的理解、尊重和感染,都应该体现出民主与平等的现代意识.虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说,教师远在学生之上,但就人格而言,师生之间是平等的.教师和学生不仅在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是求知道路上共同探索、共同前进的平等的志同道合者.

简介：

简介：理解是学生学习数学的关键与核心,也是教师教学的根本目的。虽然教育研究者对数学理解的定义有不同的见解,但有一点是相通的,那就是对概念的理解不仅是要知道定义,更重要的是要建构概念间的关系,也就是说不应该孤立地去理解一个概念,而需要将它放在认知结构中去理解,它与其他概念联系的数目与强度决定了理解的程度。概念图最大的特点就是直观性和可视化,没有自然语言中的琐碎文字,也没有抽象的数学符号,它只用了非常简单的圆圈和

简介：宏观是指不涉及分子、原子、电子等结构的物质世界，微观是深入到分子、原子、电子等构造领域的。下面就某些概念、原理、现象等从宏观、微观的角度加以认识。

简介：阅读能力是高考考查的重点，做好阅读理解题是高考英语制胜的关键。本文以2009年高考阅读题为例，探讨了干扰项的特点和排除的方法。

简介：摘要：方程是学生学习数学时经常用到的解题思路，在小学时期培养学生掌握简单的方程模型，可以为学生将来的学习做好铺垫，使学生掌握扎实的基础知识。但是培养学生解方程的能力对教师而言是一项艰巨的任务，小学生的思维正处于由具象向抽象转变的过程，思维能力尚未成型。如果让学生直接接触方程的概念显然很有难度，需要教师结合学生的实际接受能力和理解能力进行循循善诱的培养。

简介：摘 要