简介：【摘要】本文以《椅子》课程为例，阐述“问题情景”驱动下创生课程的三个实施路径：甄选适宜性的“问题情景”、提供鹰架式的“推进策略”和开展动态性的“课程评价”。同时，思辨“问题情景”驱动创生课程的实践中，教师在课程实施的价值取向、实施路径、资源利用以及课程核心价值体现上出现的四个转变。

简介：面对课程概念泛化、课程实施僵化与课程内容窄化的现状，解开桎梏的路径在于引领教师从理解课程走向实施课程，从实施课程走向创生课程。在理解课程的过程中，逐步生成各具个性的课程观；在实践课程的阶段中，努力建构儿童数学的实践体；在创生课程的过程中，尝试建设学校数学的课程群。在思考的导航、行为的探航与方式的巡航中，认识与发现儿童的价值，解读与阐释课程的意义。

简介：课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念，开发校内外课程资源对于课程实施是非常重要的。在《品德与生活课程标准》中就指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”在品德与生活课中可以开发的资源很多，教师要树立课程资源观，积极主动地开发和利用各种课程资源。

简介：内容摘要：课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造新的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。整合创生课程是基于核心素养培育对课程改革的需要，契合学生终生发展的新时代育人目标。整合创生课程在我校智慧教育课程引导下，优化传统语英语课堂活动方式，以培养英语思维为线索，以活动为载体，提升学生的学习能力及综合素养。

简介：课程创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿。是指在教育情境中，教师与学生根据自己的实际情况与需要，在已有的知识、经验、能力、技能和智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联系发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程。它具有交互主体性、特重情境性、真切互动性、深度体验性、合作创造性和动态生成性等特点，对创生取向课程实施特点的探析有利于深入理解其概念及涵义，并能为其应用研究提供理论基础。

简介：摘要：《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。班本课程很好地满足孩子们强烈的科学探究欲望、丰富孩子们的生活经验、培养他们的艺术兴趣，它是以班级为本进行课程实施和开发，根据班级幼儿的已有经验和兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，尊重班级幼儿发展差异、师幼共同创建的追随幼儿兴趣的个性化发展的班本课程。本文围绕追随幼儿兴趣，发展动态课程、创设满足幼儿多元学习需求的环境等方面，阐述了班本课程的生发及构建。

简介：

简介：摘要：课程的改革促使教育更加尊重幼儿，幼儿园创生课程是教育改革的产物，符合社会发展对人才的需求，也符合幼儿的基本特点。实践证明，幼儿园的创生课程促使幼儿更加全面的发展，能够引领幼儿主动地去到周围环境进行探索，展现自己的个性，发挥自己的特点。确实，孩子们能够创造属于他们的奇迹，本文以幼儿园“物种调查”为例展开探讨，旨在让孩子们通过亲身体验、实际操作的模式，了解园内物种的多样性，体验创生课程多变性。

简介：“教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程。”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”、“制度课程”，更是“体验课程”；课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。由此，课程内容除了有预先设计的静态的文本内容，还应有在课程实施过程中不断生成的新的内容。语文的阅渎教学，因文本自身的“召唤结构”和意义空白，更为“课程创生”提供了巨大的空间。但在目前的阅读教学中，对“课程创生”的问题缺乏理性思考，实践中存在随意性大、缺乏生成意识或盲目生成的现象。

简介：

简介："教师的课程创生"源于但又超越"课程实施的创生".它主张作为课程主体的教师自觉地主动地变革课程的各要素以达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的;强调教师在整个课程运作过程中都应该充分发挥主体性和创造性;具有自觉性、批判性、全程性和持续性等特征.倡导和认可"教师的课程创生"这一命题,将使:我们的课程观念由单一封闭静止转向多元开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性.

简介：摘要：课程审议是支撑着课堂教学活动不断发展的“拐杖”，它可以最大限度地实现对课堂教学的创造。文章结合某市实验幼儿园在课程审议和班本课程创设方面进行了反思，并对课程审议条件下的班本课程创造进行了探讨，探讨了一种简便可行的、适用于本园本课程创造的课程审议方法：前审议——“4.1”审议；中审议—“2.１”审议；后审议—“2.１”审议。

简介：【摘要】园本课程建设是幼儿园教学质量发展的内驱力，是推进幼儿园内涵发展的重要因素。当前许多幼儿园在园本课程建设中，过于强调课程的个性和丰富性，对课程适宜性的关注和研究则较为欠缺。在“课程生活化”背景之下，我园一直积极探索提升园本课程实践质量的新路径。如何凝练园所文化，创新园本课程，打造园所名片，是我园在课程实践中遇到的棘手问题。我园以开放性的课程资源为依托，鼓励教师挖掘本土资源，根据幼儿的兴趣与发展需要创生“暖阳”课程背景下的班本主题活动，试图帮助教师树立正确的课程观、资源观，唤醒每一位教师潜在的课程创生力。

简介：摘要:深度阅读是和海量阅读同等重要的两大阅读方式之一。如何引导小学生展开深度阅读？在学生初步阅读文本的基础上，教师引导他们关注文学作品的故事情节、环境描写、人物言行、文学意象、作家生平、读者反思等方面，都可以创生思辨问题，再次引发学生对作品主旨、写作意图的深层思考，推动阅读走向深处，从而获得更深刻的理解和感悟，进一步地提升学生阅读的品质和品位。

简介：【摘要】新课程标准的颁布、学生核心素养以及学科核心素养的提出意味着课程改革进入深化阶段，而教师作为整个课程运作过程中的“枢纽”，更应该发挥多元思维能力进行课程创生。案例是理论的故乡，初中英语课堂教学中的课程内容的创生更好地阐释了教师如何结合具体情境进行教学。

简介：摘要：新课改背景下，中学课程更加强调“教”“学”转换和教学模式的自主化、多样化，突出学生在教学活动中的主体地位。中学历史课程的编排也一改之前“长线式”流水教学，转而分为专题教学。新课改的实施无疑是适应了新兴的课程创生观点，既有的课程计划不再成为固定的教学依据，而只是作为经验创生过程中选择的工具而已。然而，由于创生过程复杂性和执行过切之间的矛盾，新课改下的中学历史课堂也出现了一些问题，这也使得教育研究者对此忧虑重重。因此，历史课堂的主体性资源，即教师和学生在创生过程中各自角色塑造成为教学的重点，也是创生取向能否实现的关键点。

简介：

简介：摘要：幼儿园课程是以幼儿为本的课程，它之所以主张幼儿成为自己的主人，是因为幼儿每时每刻都在经历着丰富有趣的事情，且幼儿的思维往往有其独特性。因此，教师在班本课程创生时，应支持幼儿参与。支持幼儿参与课程创生是主动学习的一种，可以增强幼儿参与活动的主动性、计划性和高效性。

简介：一切改革都意味着思维方式、价值观念乃至生活方式的变革和转型,固守旧有的理念和思维方式,只会在变革的浪潮中产生'眩晕症'.基础教育课程改革对教育工作者提出了更多更高的要求.十五年前我曾经认为,基础教育课程改革对校长的课程领导力、教师的课程意识、学生的课程履历、学校的课程制度提出了前所未有的挑战.这些挑战在全面深化基础教育课程改革的背景下并未降低,反而日益强烈.做个有思想的变革参与者,是中小学教育工作者,特别是中小学教师应有的态度.

简介：摘要：幼儿园的生命教育，不只是一种生命知识教育，更是一种在真实的情景中直面生命，从而感受 、体验、欣赏、领悟生命的活动。基于课程创生视域下，我们敏锐地捕捉幼儿喜欢鸽子兴趣点，让幼儿在饲养、照护、尝试、感悟中切实感受生命的魅力。在班本《与您欢“鸽”》主题课程生发与实施过程中，笔者认为课程创生视域下生命教育的实践逻辑是:根植幼儿生活，孵化生命教育课程；聚焦儿童兴趣，探寻已有生命经验；追寻幼儿问题，助推探索生命奥秘；回顾幼儿经验，丰盈生命感悟，最终让幼儿在想象、体验、观察和探索中珍惜生命、热爱生活、敬畏自然，让生命之花在幼小心灵上绽放！