简介：摘要“自读自悟”的形式是语文阅读教学中收效较高的一种教学方法，与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相契合，体现了以学生为主体，实现了有效提升学生的阅读修养。因此，作为小学语文教师，应重视阅读教学效果的提高，并采用“自读自悟”这种有效的教学方式，培养学生独立阅读的能力。

简介：“教是为了不需要教。”(叶圣陶语)叶老的名言发人深思。人们不难获得启示:“教”只是手段,“不教”才是目的。教会学生自主学习的能力,使之达到“无师自通”的境界,乃是语文教学的最高境界。在

简介：摘要以教学《走一步，再走一步》为例，理论联系实际课例来指出初中语文自读课以学生的体验与感悟为目标指引，在教师的组织引导下，触发和强化学生的阅读思维体验，拓宽学生的阅读空间，让学生对阅读的文本有自己的理解与评价。通过教读课学会的阅读方法，应用在自读文本中，以获得主体的充分发展。在课内外的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成言语经验，沉淀为学生个体的自读能力。

简介：

简介：

简介：中学语文教材的每一单元都编排两至三篇自读课文。这种编制自渎课文,正是素质教育在阅读教学中的重要体现,是知识传授与能力培养的相得益彰。学生自读的过程就是把在讲读课中所学的知识转化成为能力的过程,自读课就像一面镜子,可以映照出师生在语文教学中的成败得失。从而促使教学方法的不断改进,使讲读课的教学向着最优化的方向发展。那种只注重讲读课的教学观是片面的,不科学的。

简介：以教师为中心．千篇一律地遵循时代背景、作者介绍、文体知识、解词释义、分段析句、归纳中心、写作方法等七个方面的教学，是程式化的典型表现。这种程式化的教学内容决定了它的教学方法必然要“满堂灌”，“满堂灌”的结果又必然是迫使学生处于一种被动的学习状态。

简介：

简介：学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点是教师要恰到好处地启发、引导，要使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。在文言文教学实践中，要注重培养学生的自读能力。

简介：

简介：

简介：阅读教学的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学应该以学生自己阅读为主。阅读教学没有学生自己的读书实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，收不到任何实效。只有学生自己读书。才能自悟自得。新课程标准要求转变学生的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。而在语文教学中培养学生的主动探究精神，指导学生自读自悟、自我提高正体现了新课程改革的这一理念。

简介：自读课文的学习对于初中学生来说至关重要，教师应通过巧妙导入激发学生自读的兴趣，明确学习目标，有的放矢；质疑解难，解决重点；适时点拨，攻克难点；当堂检测，提高能力；自我评价，展示个性，切实提高学生的语文素养。

简介：经过研究性学习之后，学生的思维能力普遍有了不同程度的提高，对于能够回答或还不能准确回答的问题，学生常会自行去寻求解决方案。而正确答案的获得，要借助对课文教材的理解，要读熟读懂教材内容。因此，自读便成了一项重要的课题摆到了我们语文教育工作者的面前。自读的方法林林总总，总能培养各种素质技能，使学生接受人格的

简介：

简介：著名教育家陶行知先生说;“凡教者必期于达到不教.”我们也常说：“授之以鱼不如授之以渔.”在旧的模式下,语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”.大到篇章,小到字词,全是老师说了算,“满堂灌,满堂问,一言堂”的局面随处可见.学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维.学校全动力理念告诉我们,语文学科的一个特征是具有工具性,在我们把工具交给学生的同时,一定要教给学生准确、独立的使用这一工具的能力.因此,培养学生的自读能力就显得尤为重要.

简介：

简介：摘要九年义务教育小学语文自读课本，是为了培养学生自学能力而配合教科书编选的，是语文教材的有机组成部分，是课内学习内容的延伸和扩展，提高语文素质起着重要作用。因此，我们要善于指导学生自觉阅读，使自读课本充分发挥作用。

简介：摘要自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。

简介：1．借助注释和工具书，给生字注音，理解“自读提示”所列词语含义，并加以积累。