简介：

简介：摘要校本课程是由学校或教师自行设计，“量身定做”的个性化课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定“为保障和促进课程适应不同地区、学生、学校的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，把课程一部分权力下放给学校和教师。，因此，校本课程的开发，其本身就是一个重要的课题。，校本课程应该包括两层含义一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发首在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

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简介：<正>在新课程改革的推动下,校本课程曾受到广泛的追捧,并如火如荼地实施与建设,一些中学确实探索、积累了不少宝贵的经验。但随着新课改热潮的退烧,以及应试考试的回流,许多地方的校本课程逐渐沦为"鸡肋",食之无味,弃之可惜,学校把校本课程开设当作形式,教师与学生认为是在浪费时间,因此在具体的实施过程中就出现了很多乱

简介：在校本课程的开发中，要提升教师的课程意识，加强教师校本培训，并科学评估学生发展需要，实现课程创新，形成办学特色。让校本课程的研究、开发、实施过程成为学校教师和学生有个性的发展及学校教育特色的形成过程。

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简介：民族风情多姿多彩，令人迷醉，常常给人一种山水美、米酒醇、情更浓的美好感受，即使是旅游倦乏，工作疲累，或心情烦闷也会顿觉盎然春意，心旷神怡。

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简介：文化产业是国民经济的重要组成部分，随着我国文化产业的快速发展，加强文化产业立法势在必行。加强文化产业立法，是促进文化产业发展的重要途径，是引导文化产业发展方向的重要保证，是完善我国法律体系的必然要求。文化产业立法的首要问题是对文化产业进行法律界定。

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简介：校本课程的开发和实施，对进一步挖掘和利用教育资源，培养有个性、有素质的学生具有深远意义。然而校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。在开发过程中，教师起着举足轻重的作用，因此校本课程的开发与实施也注定了教师的成长。我国学者傅建明认为，相比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，而不仅是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段，教师发展才是目的。教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业水平得到一定程度的发展和提高。

简介：通过分析民族文化课程资源开发的相关研究文献，从研究内容、研究对象、研究方法、研究视角等研究特点了解目前的研究现状，提出要真正促进民族文化课程资源开发，必须加强从课程资源开发中挖掘民族文化、加强民族文化课程资源开发的保障支持、加强民族文化课程资源开发研究的样本选择推广、加强民族文化课程资源开发的多元化研究、加强民族文化课程资源开发的交流合作。

简介：中国特色的理论自信、道路自信、制度自信均源于民族文化的自信，源于对民族文化精华的梳理、荡涤和发扬，源于真正文化基因的探求、开掘和发展。以我国民族文化的实情为依托，从民族文化内涵着手，通过开发旅游项目和民族特色产品，加强对民族文化的保护以及整合中华民族文化的理念，才能提炼并传播符合时代潮流的正能量。

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简介：以校本课程“植物栽培”为例，围绕本课程开发的背景、实施的策略、实施的效果进行了阐述，以期形成一些可供借鉴的经验。。

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简介：通过对营养学知识重要性的阐述,分析营养与健康的关系,调查大学生营养现状及导致不良饮食习惯的原因,唤起人们对营养学知识的重视,强调高校开设营养学课程的重要性。

简介：图瓦人人口稀少,属于弱势群体。他们远离尘嚣,保持着古老而简朴的生活方式。主流文化的冲击使图瓦人的文化消失速度不断加快,包括体育文化在内的传统文化同样处于濒危状态。文章以图瓦人聚居区的新疆喀纳斯村小学为个案,论证了泰勒原理下少数民族地区传统体育项目作为学校校本课程开发的价值和功能。

简介：沈敏特在第4期《讲刊》上撰文指出：一个出自《礼记》的文化概念，历来被推崇为中华民族的文化骄傲。那就是“天下为公”。其实，“天下为公”并没有成为大多数民众心中的价值观和道德观，而这恰恰是中华民族最稀缺的文化资源。“普天之下，莫非王土”是先秦最主流的政治文化观念。