简介：

简介：研究煤中瓦斯解吸-扩散规律,对于充分认识煤中瓦斯运移机理、科学利用瓦斯资源、精准防治瓦斯灾害具有重要意义.采用数值模拟研究方法,对单孔模型、双孔模型及动扩散系数模型在煤粒瓦斯解吸-扩散过程中的适用性进行了对比和分析,研究了双孔模型与动扩散系数模型的瓦斯压力分布规律及模型各参数对煤样变质程度、粒径、吸附平衡压力的敏感性.结果表明,相较于单孔模型,双孔模型与动扩散系数模型可以更加精准描述全阶段瓦斯解吸-扩散规律.双孔模型与动扩散系数模型以不同方式描述了瓦斯解吸-扩散过程,相较于双孔模型,动扩散系数模型中煤粒径向瓦斯压力梯度较大.煤样变质程度、粒径、吸附平衡压力等对模型各参数有较大影响,其本质均为煤中孔隙结构差异.研究结果可为合理选择瓦斯解吸-扩散模型及其参数提供借鉴.

简介：摘要：在现代工业生产中，金属镓作为一种重要的稀有元素，广泛应用于半导体、光电子等领域。然而，从含镓溶液中高效回收金属镓是一项技术挑战。本文以氧化铝生产过程中金属镓的回收为例，深入实验树脂吸附法提取金属镓过程中，吸附解吸条件对回收率的优化分析，为提高镓的回收效率和产品质量提供了科学依据。

简介：摘要：在现代工业生产中，金属镓作为一种重要的稀有元素，广泛应用于半导体、光电子等领域。然而，从含镓溶液中高效回收金属镓是一项技术挑战。本文以氧化铝生产过程中金属镓的回收为例，深入实验树脂吸附法提取金属镓过程中，吸附解吸条件对回收率的优化分析，为提高镓的回收效率和产品质量提供了科学依据。

简介：摘要：本文探讨了小学语文作业设计的现状与问题，并提出了单元整体作业设计策略，以六年级下册第二单元“名著阅读”为例进行了详细阐述。当前小学语文作业设计存在缺少整体设计、形式单一、缺少跟踪评价等问题。针对这些问题，本文提出了四大策略：确立名著阅读主题，明确阅读目标与任务；设计多样化阅读活动，激发阅读兴趣；分层设计阅读任务，满足不同阅读能力；强化阅读评价与反馈，促进阅读反思与提升。以《鲁滨逊漂流记》等名著为例，展示了如何通过具体阅读任务和活动，提升学生的阅读能力和文学素养。本文认为，单元整体作业设计是提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的有效途径。

简介：

简介：摘要：

简介：【摘要】单元主题式作业设计，聚焦单元整体，着眼育人导向，充分考虑学生现实学习情况，引导学生基于主题意义研究，构建完备的知识结构，保证英语作业发挥最大效用。鉴于此，本文以新课标为依托，优化单元作业目标，凸显作业设计的“分层性”和“融合性”，切实提高教师作业设计水平。

简介：摘要：在高中语文课程中，学生们必须要掌握大量的课程内容和课外知识，这也容易导致课文内容显得单调、学生难以接受。但是，大单元整体教学的方式可以帮助教师引导学生对内容进行理解和把握，提升兴趣。因此，在语文日常教学内容的编排设计和课堂运用上，需要对其进行改革和创新，从而提升单元内容的丰富性，并让学生在单元学习过程中拥有一个清晰的知识架构。

简介：摘要：随着教育制度的不断变革，新课改对小学数学教学提出了更高的要求，不仅要将基础理论知识传达到位，还要培养学生核心素养，促使其思维品质以及认知结构等同步发展。对此小学数学教师要顺应教育制度的改革趋势，通过对大单元整体教学法的有效应用，发展学生综合素养。本文基于大单元整体教学的内涵，从教学目标、教学方法以及教学评价三个角度出发，重点阐述了在小学数学教学中实践大单元整体教学法的有效策略，旨在提高小学数学的教学质量和效率，以期为从业人员提供参考和借鉴。

简介： 摘要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）中指出：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”

简介：摘要： 在当前的教学改革中，关于如何有效地对“植树问题”这一单元进行整体教学，已经成为了众多教育工作者关注和探讨的焦点。传统的教学方法往往将这三个例题孤立地呈现给学生，每个例题都像是一个独立的知识点。这种做法虽然在一定程度上确保了学生对每种类型例题的理解，却割裂了不同植树问题类型之间的逻辑纽带，限制了学生全面把握问题本质的能力。本单元的教学目标在于引导学生挖掘植树问题背后的规律，培养学生一一对应思维方式。因此，在教学“植树问题”时，应采用单元整体化的教学策略，将三道例题有机结合，构建起完整且相互关联的知识体系，使学生在深入理解和实践中，实现知识的系统化、结构化和整体化掌握。

简介：摘要：本文旨在探讨小学数学单元整体作业设计的优化思考。希望可以提高学生对知识的整体理解和应用能力，有效促进学生数学学习的全面发展。

简介：摘要：在小学英语教学过程中，单元整体教学的开展可以帮助学生实现系统化的掌握，让学生更好地达到教学习目标。在此，本文从三个方面出发，对于小学英语单元整体教学进行了充分的思考，希望希望能够真正地提升学生的学习质量。

简介：摘要：本文首先阐述了知觉的基本概念和性质。然后着重论述了知觉的整体优先效应。人类的视知觉任务中存在明显的整体优先效应，即物体的整体性质优先于局部性质被加工。认知心理学家提出知觉加工的整体优先性假设，强调整体在知觉加工中的优先地位。这一假设激发了对大量的整体/局部加工范式的研究。

简介：

简介：摘要：近年来，随着新课改不断深入，单元整体教学成了小学英语教学研究的当务之急。在进行单元整体教学时，我们应该先确立一个单元主题，再把相关知识点、重难点加进去，串联成一条主线，并且结合听、说、读、写等训练，同时充分发挥学生的课堂主体作用，多开展以生为本的教学活动，从而提高小学英语的课堂教学效率。

简介：

简介：摘要：统编版小学语文教材强调“整体性”，因此在进行单元授课的过程中，教师要注重把握单元各要素之间的整体性，为语文要素得以落实创造有利的条件。因此，研读教材，深入挖掘，实现语文要素的精准定位，既要尊重各个单元内容之间的联系，又要保证授课的科学性，才能最大程度保障语文要素得以有效的落实；同时，要立足整体，聚点而教，关注语文要素的分层落实，以便充分发挥教材的优势，还要注重资源整合，培育学生高阶的思维品质，对学生语文素养的提升形成良好的促进作用。本文主要以统编版六年级上册第二单元为例，谈单元整体落实语文要素的策略。

简介：摘要：在语文教学中，除了基本的听、说、读、写等语言交流外，其更重要的作用体现在培养学生的思维能力上。小学是基础教育，但新课改后的小学语文是整个小学阶段的重中之重。 小学识字只是教育中比较基础的一部分，但从长远来看，人才培养从识字开始，一切从小学语文教育开始。目前，几乎每个版本的语文教材都是以“单元”统一、一体化的方式开发的。 不同的单元需要在各自的部分传达不同的教育目标，但最终不同的单元会合并。 整个小学语文教学大纲。从宏观上看，当前的教学方式在不断变化。 如何改变微观小学语文教育，不应简单对应“单元”式教材。 除了改变传统的“一课一学”之外，教师还需要树立科学的教育观。