简介：材料1李白伟大抱负开元十四年(726),李白"骐骥筋力成,意在万里外",于是"仗剑去国,辞亲远游"。在途中,他写了著名的《峨眉山月歌》:"峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。"出三峡后,李白首先漫游了长江中下游地区。当时正是开元盛世,国家呈现出一派欣欣向

简介：大纲编写是陈列筹备过程中最重要的一环。由于历史类陈列必须符合历史事实,因此在编写历史类陈列大纲之前,要根据陈列主题,充分搜集相关史料、图片、实物等资料,并留心资料的真实性,对相关资料进行细致考证。在预备工作完成后,着手陈列大纲的编写。陈列大纲内容的排列要符合历史的逻辑顺序,大纲文字应当简练、准确、传神,此外,大纲在设置雕塑、油画、场景等辅助艺术展示时,应当讲究历史细节,真实生动地还原历史。

简介：随着新课程改革的深入，中考历史试题中感悟类试髓日趋增多。感悟类试题是历史开放性试髓中最常见的一类试题，此类试题往往以历史事件为依托．要求回答出对历史事件和历史现象的认识．考查学生的“情感态度和价值观”。

简介：摘要史观类题目高考中不时出现，学生的得分率不高，我们如何提高学生的得分率呢？首先，在平日的教学中我们应该给学生介绍各种史观；其次，可以通过典型例题加以训练。

简介：摘要中国是四大文明古国之一，拥有辉煌灿烂的历史，历史遗留丰富。虽然历史遗迹众多，但是我国在遗址类和历史纪念类博物馆的管理和利用上依旧与发达国家有所差距。因此，我们必须不断加强对遗址类博物馆的管理和利用，以满足国家发展和人民群众精神追求的需要。文章分析了遗址类和历史纪念类博物馆的保护现状，论述了当代遗址博物馆的管理模式。

简介：1．添枝加叶。“添枝加叶”本是形容叙述事情或转述别人的话时，为了夸张渲染，添上原来没有的内容。在高考历史选择题中，“添枝加叶”是指命题者在题干或选项中增加一些修饰、限制成分，使观点趋于绝对化。

简介：1.添枝加叶。“添枝加叶”本是形容叙述事情或转述别人的话时，为了夸张渲染。添上原来没有的内容。在高考历史选择题中，“添枝加叶”是指命题者在题于或选项中增加一些修饰、限制成分．使观点趋于绝对化。

简介：历史感悟类试题是历史中考命题中最常见的一类开放性试题,此类试题往往以历史事件为依托,要求谈一谈对历史事件或历史现象的认识,重点考查学生学习历史的"过程与方法"和"情感、态度、价值观"。在解答此类题目时,考生可以从不同角度、不同层次进行思

简介：虚构的历史叙事包含了诗性结构、情节编织以及转义等文学性的成分，它以艺术的审美为最大追求，为人们提供“戏说”的文学形式。戏说的历史题材作品可以完全归为艺术的范畴，发挥着艺术的愉悦功能。

简介：摘要在我国当下的市场经济改革的环境下，我国的许多经济二线城乡需要借助自身的旅游资源进行发展，在大力开发当地旅游资源的过程中，历史文化类建筑的设计成为了当地旅游资源具体体现的重要措施与手段。本文中，笔者将根据自身的工作经验，对当下我国历史文化类游客中心的设计进行详细的分析，以期为同行的工作人员提供相关借鉴。

简介："从/否"类副词是经历自先秦到后期近代汉语的漫长历史才形成的,其间发生过两次显著的变化:一是短语词化,由上古就已出现的时间短语"从X以(已)来"在一定的句法环境里经缩略而形成副词"从来";二是伴随着省缩改变分界、重组词化,在"从来+否定副词+谓词"句式范围内,"从来"省缩为"从",并且跟否定副词组合成具有"时间·否定"意义的"从/否"类副词.

简介：据统计,在2016年高考新课标卷的12道历史选择题中,“反映类”试题在Ⅰ卷中有2道、Ⅱ卷中有3道、Ⅲ卷中有5道.分量之重,引人深思.这说明掌握好这类试题解题思路的重要性.一、“反映类”试题的基本特征这里的“反映”,指对历史事件本质的描述,是对历史发展内在规律的揭示.[例1](2012年高考新课标卷第35题)下图为世界贸易中国家和地区所占份额示意图.它反映了().

简介：历史比较法,原本是社会学的一种方法,后被引入历史学,马克思主义经典作家在研究历史和现实问题大量使用。通过比较进而确定历史现象异同关系,发现其本质。同时也是人的思辨能力、史实记忆能力、史料驾驭能力和历史联想能力的充实和提高过程。因此在历史高考中比较题成为最基本的题式(见下表)。我们备考要特别注意这种试题的解法。

简介：纵观近三年历史全国卷和海南卷高考试题,都有背景类试题的身影(统计见表1)。从考查内容来看,背景类试题往往根据材料并结合所学知识,概括出历史事件、历史现象和思想观念的背景,包括历史背景、政治背景、经济背景、社会背景、时代背景、国际背景等。

简介：古汉语词汇里表示行进类动词的“行”、“步”、“走”从古到今发生了很大的变化,“行”的“行走”义逐渐退出了历史舞台,而代之以作为一个语素保留在“行走”这样的双音节词里;“走”由“奔跑”义逐渐转为“行走”义。

简介：我国有着几千年的文明史，作为一个中国人，必然应该从小了解中华文明的历史，但历史对现代孩子来说，遥远又陌生，缺乏“生活味”。教师该采用何种教学策略，寻求隐藏在历史知识中的道德价值，将丰富的历史内容作为学生对历史的体验和感悟的桥梁，从而使学生形成基本的道德观、价值观和人生观？笔者把历史类题材教学内容的选择作为学生对话历史的“活性因子”，让学生在参与历史话题的讨论中、在体验历史人物的情感中进行个体道德的构建。

简介：我国新课改提出了小学语文文本教学的要求，通过文本教学有利于加深学生对语文知识的理解，提高学生的情感认知能力，使他们可以在文本阅读中通过把握作者的情感更好的理解文本内容，从而使学生更轻松的学习语文课程。由于一些小学语文教师缺乏文本教学的经验，对于历史故事类的文本阅读更加难以把握，无法有效使学生理解阅读的历史故事，笔者在此主要探讨小学语文中历史故事类文本教学的切入点

简介：信息理解即利用所学知识对材料所提供的信息进行解释和说明，。此种题型的设问中常有类似于“据材料×指出……”、“依据材料×说明……”．、“材料×反映了……”等字样。解题的关键是，把提供的材料与教材知识联系起来分析理解。不管试题难度有多大，隐秘性有多深，一般都可从教材中找到痕迹和突破口，这样可以帮助理解材料中反映的现象的特定背景。

简介：众所周知,目前文科综合考试历史试题的主观题突出地表现为组合型材料解析题。在其众多的设问中,常常有"结合所学知识"或"据材料并结合所学知识分析(简述、说明等)……产生的历史背景"一类。学生对这类试题往往感到困难,得分不高。对此,我们应就其具体的操作性作些有益的探讨。一、认识试题的特点1.从考查的知识内容看:往往选择某一进行中或终结时的历史概念(历史事件、历史现象、典章制度、思想观念等),然后要求对其作历史背景分析。

简介：历史类读物一直是近期出版界的一个热点。前一时期，针对此类读物中出现的私人观史、用错误历史观解读历史等问题，加强了引导和管理，取得了较好效果。近来，历史题材出版物出现了新变化，大量以介绍和评说中国历史事件、历史人物为重点的面向大众的通俗历史读物涌向市场，受到广大读者喜爱，并仍有继续升温的趋势。这些读物将历史故事化、通俗化，融知识性、趣味性于一体，图文并茂、雅俗共赏，销量不断攀升，为传承优秀历史文化发挥了积极作用。