简介：人与自然的关系是人类改造自然界实践活动中最基本的关系,　　近现代社会之所以发生人与人关系对人与自然关系的殖民化,即人的本质与自然世界的本质的关系

简介：人类在改造自然的实践活动中形成了两种基本关系：一是人与自然的关系,另一是人与人的关系。人与自然的关系是人类改造自然界实践活动中最基本的关系,它关乎人类在地球上的生存与存在,规定着人类在宇宙中的合理位置。正是在人与自然关系的基础上才展开了人与人关系以及人类历史的画卷。人与人的关系关乎社会秩序,它探究如何以合理的组织形式实现改造自然界的实践活动,维系社会秩序的合理性与正当性。人与自然关系和人与人关系虽然相互影响、相互制约,但它们也有各自的话语权和各自适用范围。然而近现代以来,人与自然关系的话语权被人与人关系所剥夺,认为没有人与人的关系就没有人与自然的关系,从而发生了人与人关系对人与自然关系的殖民化。这种殖民化的后果是人与自然的本真关系被遮蔽,生态危机则是这种殖民化的逻辑后果。

简介：摘要：小学地方课程是根据不同的地域特点和学生的身心发展特点，对学生进行教育教学的课程。《人·自然·社会》是浙江省开设的一门小学地方课程，有利于学生系统化的了解家乡和热爱家乡。在小学阶段，教师可以通过分析教材，把握教学重难点；了解学情，制定合理教学目标；立足课堂教学，开展丰富的教学活动等三种教学方法进行《人·自然·社会》课程的教学，旨在促进学生的全面和谐的发展。

简介：摘要： 对于学生来说，我们要把培养学生的目光由关注现阶段的学习成绩转变为培养学生的终身发展。地方课程是我国近现代教育提出的一种旨在发展学生的综合能力和发散性思维的综合性课程，其 主要是通过帮助学生学习人与自然、社会的关系来提升自身 的综合能力。 本文通过分析实际， 得到了“良好的教学方法，有利于地方课程《人 ·自然 ·社会》这一学科得到更好的发展” 的 结论。

简介：美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出著名的需求层次理论。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。而需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现：二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要：该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。一般来说，

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简介：因而也就有了人的自然属性与社会属性的矛盾,然后是每个人的自然属性与社会属性的冲突,这说明他的社会属性一开始战胜了自然属性

简介：摘要：根据我国大力提倡的新课改教学过程中，我们可以发现在课堂教学时时常会产生一些低效或者无效的现象，《人自然社会》这门科目非常值得教师们深思熟虑。课堂是教学过程中最重要的载体，有效课堂的建立主要在于课前、课中以及课后三个方面的有效结合。本篇文章就是根据这三点来讨论怎样建立《人自然社会》的有效课堂。

简介：摘要：小学版《人·自然·社会》涵盖了经济常识、防灾减灾、安全教育、国防教育、法制教育、禁毒教育等20多个主题教育内容，指导学生正确认识和处理人与自然、人与社会的关系。该课对学生感知生活、了解社会，形成综合素养都起到至关重要的作用。在新课改背景下，教师在教学过程中应从精准掌握教材主旨主线、升华内涵；不断创新教学方式方法，拓展教学资源；建立评价体系不断革新教学方案等几个方面完善《人·自然·社会》课程教学，从而使学生真正喜欢本学科。教师通过精心设计本学科课程教学实现学生身心健康的综合发展，提高学生的综合能力。

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简介：人与自然的关系是人类赖以生存和发展的基本关系．科学技术揭示了自然的本质和规律，在人类从被动的适应自然到主动的认识和改造自然的过程中，起着重要的甚至是划时代的作用。人与自然协调发展是构建和谐社会的基础。只有提高人类的素质，依靠科学技术的进一步发展，才能更好地协调人与自然的关系，构建和谐社会．

简介：科学发展观是唯物史观的重要内容，科学发展观强调了人本基础上的经济与社会、人与自然的唯物辩证的发展过程。

简介：摘要：随着素质教育的不断推进，在我国各个阶段的教育教学过程中，教师开始重视对学生各方面能力的培养。所以教师需要改变以往的课堂说教理论模式，让教学内容与教学活动更加贴近学生的日常生活。所以教师需要进行高质量的《人 自然 社会》学科教学，充分发挥其作用与价值，让学生充分参与到组织开展的相关学习活动中，对学生的思维以及各方面能力进行有效培养，能够满足学生成长与发展的实际需求。本文对《人 自然 社会》教学开展过程中的有效方法与策略进行了初步分析探究。

简介：摘要：人的本质是所有社会关系的总和，社会化指的是从自然人向社会人的转化，每一个人都必须经过社会化，才能将外表于自己的社会行为规范、规则内化为自己的行为标准，儿童也不例外。幼儿园是个小型的社会，每个班级都是小型的社会团体。儿童时期是“社会人”的开始时期，从“人人为我”的小型家庭，到多视角、多层面的大社会，对儿童而言，这是一种全新的、陌生的体验，唯有在自主的交流中，儿童才能不断地获得认识体验，并逐步地与周围的环境相融合，最终变成“社会人”，从而促进他们的社会性的发展。这就是社会互动的根本，而社会化又是一种特殊的人所独有的，也只能在社会中进行。

简介：自然人张红霞做妻子的本不适宜撰文颂扬自己的丈夫。自从夫君高抒入选中科院“百人计划”，于１９９６年春天飞越英吉利海峡，回到祖国，落户于青岛中科院海洋所之后，不少记者登门采访，欲发文报道其事迹，但结果大多怀着难以掩饰的诧异，失望而归。因为他实在没有什么值...

简介：要努力完成建设和谐社会的发展目标，就必须重新思考人与自然的关系，探求人与自然和谐发展的有效途径。

简介：摘要 本文主要 探讨《人 · 自然 · 社会》教学的特点以及相关学习材料的增补策略方案。自从国家新课程实施之后，国家地方学校三级课程管理体制，主要包括沿革、环境、文化、和谐、经济五大主题，充分扩大了学生的学习范围，提高了将理论应用到实践中的转变能力，最近有许多研究者提出要在科学教学当中注重创造力的培养 。 既 在教育干预过程中，应转变 传统的思维 观念， 信息面涉及应逐渐扩大接近社会 ， 但目前所应用的教材学习资料及信息量极为有限 ， 文字阐述也极为匮乏，许多任课老师的教学压力也较大，不利于 学习主动性的提高， 相关 教师 应 改变原有的教学方式， 不断 提高专业素养。 随着当今教育改革的推进，教育中也不断强调素质教育，不仅仅是传授知识，更要教育学生有解决问题的能力，随着当今信息技术的发展，这要求教学中相关的学习材料也要做出相应的增补，因此本文主要分析《人 · 自然 · 社会》学习材料的增补策略。

简介：摘要：现阶段我国不断进行基础教育的改革，地方教育部分设计了地方课程，其目标是根据地区独特的文化和经济发展，以及结合新时代教学改革的理念，着重培养学生的综合实践能力。因此地方性课程不仅具有极强的开放性，还可以综合多学科的教学内容，极大地丰富了学生对社会和自然的认知。本篇文章将结合笔者在开展《人·自然·社会》的教学实践经历，探讨如何提高整体课堂教学的效果，从而促进学生综合素养的全面发展。

简介：社会主义条件下人与自然的关系主要应注意以下几方面：自然界的自立性与属人性；人性在与自然环境的关联中得以丰富扣发展；人与自然的主体间性；自然界具有对人的物质先在性；自然包含着人的精神资料；人与自然的共生共存观念乃是人类生存的根本性常识。

简介：贾宝玉不喜欢大观园中的稻香村，因为“此处一田庄，分明是人力造作的。远无邻村，近不负郭。背山无脉，临水无源。高无隐寺之塔，下无通市之桥。峭然孤出，似非大观”。因为“非其地而强为其地，非其山而强为其山，即百般精巧，终不相宜。”因为它远不及“有凤来仪”等处“有自然之理，自然之趣”，“虽种竹引泉，亦不伤穿凿”。城市园林的建设也罢，风景区的建设也罢，的确都有一个社会与自然的关系问题得精心巧妙处理。苏州、扬州的城市园林，大都是在一个隔绝外界的墙里，叠石凿池，栽花植树，筑亭建阁，铺路造桥。这是把自然装入社会。徽州的宅第园林、寺社园林，特别是村落园林，主要是因借四周的山水田畴，作为人们推窗远眺的画图和出门游憩