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简介：一、问题提出教师培训中，有一种现象颇具讽刺意味。培训者坐在上面大讲特讲：教学是教师与学生平等对话的活动，要把学生置于活动的主体地位，解决学生在学习中的疑问。为此，培训者先鼓吹一阵国外的理念，再揭露一阵国内的弊端，最后提出一些在学员看来是难懂的观点或无法实施的策略。

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简介：摘要：幼儿园的乡村园在开展课程活动时，需要合理选择教学内容，根据幼儿的实际情况进行课程设计。幼儿科学认知能力的发展与其实际年龄是有着一定关系的，因此教师可以根据幼儿的年龄特点，在乡村园中开展科学认知能力教育活动，以此来提高幼儿的科学认知能力。乡村园小昆虫探究对幼儿的科学认知能力发展具有一定影响，教师需要合理选择教学内容，为幼儿营造良好的教学氛围，以此来促进幼儿科学认知能力发展。

简介：对青海省内主要的3所高校进行在校大学生城镇居民基本医疗保险（以下简称“大学生城居医保”）的认知与参与情况调查，研究结果表明：青海省“大学生城居医保”认知参与情况受性别、民族、院校性质的影响较小，同时目前仍存在部分在校大学生对“大学生城居医保”不了解、不参加、不满意等问题。政府法律政策制定不完善、学校宣传不到位、学生参保意识不强是造成这些问题的主要原因。为解决以上问题，政府应增加财政扶持力度、加快制定保护大学生医疗保障权利的法律规章制度；学校应增强宣传及引导工作的有效性、改革校医院运营管理模式；学生应提高预防健康风险意识、培养良好的生活习惯，以推动“大学生城居医保”在青海省的顺利实施。

简介：摘要：团体心理辅导作为一种常见的心理健康干预方式，在教育领域中逐渐受到重视。青年教师作为学校教育体系中的重要一员，其心理健康状况和教育行为认知对教学效果和学生发展有着直接影响。基于此，以下对初中青年教师参与团体心理辅导对教育行为认知与调整的影响进行了探讨，以供参考。

简介：摘要：随着“互联网+”时代的到来，全民参与网络信息时代，信息化技术的飞速发展也给中职生的学习生活带来了很大的变化，学生们从学习中获取信息的渠道也越来越多，不再局限于课堂上，他们可以在互联网上浏览更多的信息，对教学方法进行改革创新，从而使教学效果得到显著提升。欠发达地区中职学校作为培养技能人才的摇篮，学生们通过3+x高职高考这一途径来获取更多的知识，所以培养出高素质技能人才是这一地区中职学校需要承担的社会责任。

简介：认知冲突具有重要的认知价值,认知不平衡可以激发学生学习的内驱力,转变错误前概念,建立新水平的认知平衡.从认知冲突的创设、应用和处理说明使用认知冲突的一般路径和方法,并以原电池概念、溶液pH计算和盐类水解概念教学为例进行说明.

简介：布鲁纳认为:认知是指一个人在了解周围世界时所经历的感知、理解、推理等认识过程的总称。实践证明,对教学过程作符合学生认知的安排与处理,将直接影响到学生的学习。在实际教学中,学生数学认知"缺失"的现象时有发生。研究发现,导致这种现象的原因是多方面的,主要有:(1)教师不能正确把握教材内容的连贯性,忽视了知识的整体性

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简介：请选择你要参与的栏目，填好后把本页剪下寄给我们．也可以另外用纸写好。

简介：<正>您有学习的好方法吗?您有解题的小窍门吗?您有探究的新发现吗?……您有备考的困惑吗?您有百思不得其解的难题吗?您需要名师的点拨吗?……

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简介：人教版《语文》五年级下册第8单元以“异国风情”为主题，安排了4篇课文，最后安排了自由习作。第29届奥运会马上就要在北京开幕，这为我们创造了接触异国风情的机会。你可另Ⅱ忘了把祖国的优秀传统文化介绍给外国朋友哦!来吧，用笔参与奥运，记下你的奥运体验，与大家共享这份珍贵的精神食粮!

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简介：文章以福建省5家高星级酒店为例,通过问卷调查法,运用SPSS17.0软件,主要采用信度分析、效度分析、单因素方差分析、多重比较检验方法,研究饭店一线员工、管理者、顾客三者之间对服务质量认知的差距。研究结果发现：饭店一线员工、管理者、顾客两两之间对服务质量存在较显著的认知差距,其中一线员工对服务质量的认知更接近顾客认知;针对服务质量的不同维度,认知差距也不尽相同;人口统计因素作为控制变量对两两间的认知差距也产生影响。

简介：一、阅读探究教学中参与式理解的内涵参与式理解就是在学生理解文本内容知识时,他们不只是识记知识的表面意思,还要运用自己的经验,考虑到这些文本知识产生的情境,充分地理解文本知识。在语文阅读探究教学中,教师要让学生通过运用自己的经验对已提供的文本进行深入理解,从而引发对给定论著来源更深入的探究。阅读探究教学中参与式理解的基本要求至少表现为两个方面:其一,学生的理解要与自己的原有知识经验基础相关联。例如

简介：学习目标小班早晨、中午、晚上。中班昨天、今天、明天。大班日、星期、月、年。

简介：公共管理专业人才培养源于能力本位与参与理念的二元契合性,参与式教学塑造了教学主体的公共精神和公共理性,提升了公共人才的服务能力和服务水平.将案例引入到公共管理的教学实践中,要对案例进行筛选,并通过教学案例的评介和分析,不断提升教学主体的综合能力.反观既往案例教学的实践,要协调好案例本身的因果关系、变量的互补论证、案例更新与置换等三重逻辑的平衡.

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