简介：摘要目的探究以自我为导向的教学模式在规范化护士教育中的应用效果。方法选取2017级护理专业专科生120名，按照自愿原则分为研究组(n＝70)和对照组(n＝50)，研究组采取以自我为导向的教学模式进行教学工作，对照组采取常规模式进行教学，对比教学效果。结果实验后，研究组同学的医学教育环境测量表(DREEM)评分和自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。实验后，研究组同学的理论考核和实操考核得分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论以自我为导向的教学模式可改善护理专业学生的教育环境、自我导向能力以及对知识的吸收和理解。

简介：摘要目的研究自我管理为导向的5A护理模式在老年哮喘患者中的应用。方法本研究为随机对照试验。选取2019年1月至2022年1月于蒙阴县人民医院呼吸内科就诊的老年哮喘患者120例，随机数字表法分为对照组和试验组，每组60例。对照组男34例、女26例，年龄（70.57±2.04）岁，采用常规护理模式；试验组男36例、女24例，年龄（71.03±2.08）岁，采用自我管理为导向的5A护理模式。比较两组Orem自我护理能力测定量表（ESCA）、自我管理行为量表、哮喘控制测试（ACT）、自知力与治疗态度问卷（ITAQ）及成人哮喘生活质量量表（AQLQ）评分。计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验。结果两组患者干预后自护能力各项评分及总分均高于干预前（均P<0.05），其中试验组ESCA的健康知识［（45.28±4.17）分］、自护责任感［（21.16±1.24）分］、自护技能［（30.22±4.02）分］、自我概念评分［（25.29±2.41）分］及总分［（121.95±11.8）分］均高于对照组［（36.02±3.11）分、（16.92±3.20）分、（23.51±3.71）分、（18.53±3.07）分、（94.98±13.09）分］（t=13.788、9.570、9.501、13.416、11.835，均P<0.001）。两组患者干预后自我管理行为量表各项评分及总分均高于干预前（均P<0.05），其中试验组按时就诊［（29.86±4.11）分］、避免诱发因素［（29.67±4.58）分］、病情监控［（29.89±3.20）分］、用药依从性［（30.74±4.23）分］、症状发作的识别与应对评分［（30.82±4.16）分］及总分［（150.98±9.12）分］均高于对照组［（25.48±3.69）分、（25.53±4.06）分、（25.72±3.61）分、（24.18±4.01）分、（26.64±3.88）分、（127.55±12.25）分］（t=6.124、5.239、6.695、8.717、5.691、11.883，均P<0.001）。两组患者干预后ACT及ITAQ评分均高于干预前（均P<0.05），其中试验组ACT［（20.17±2.03）分］、ITAQ评分［（18.22±1.27）分］均高于对照组［（17.34±2.10）分、（14.63±2.15）分］（t=7.505、9.092，均P<0.001）。两组患者干预后AQLQ各项评分及总分均高于干预前（均P<0.05），其中试验组哮喘症状［（26.89±4.25）分］、对自己健康的关心［（26.78±3.94）分］、心理状况［（26.48±3.88）分］、对于应激源的反应［（26.82±3.91）分］、活动受限评分［（27.68±4.11）分］及总分［（134.65±13.29）分］均高于对照组［（23.69±3.66）分、（24.05±3.77）分、（23.38±3.55）分、（24.29±3.64）分、（24.63±4.05）分、（120.05±13.05）分］（t=4.419、3.877、4.565、3.668、4.094、6.071，均P<0.001）。结论自我管理为导向的5A护理模式可有效提升老年哮喘患者自护能力和自我效能，控制哮喘症状，改善其生活质量。

简介：摘要目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象，其中实验组197人，对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学，对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表（self-rating scale of self-directed learning，SRSSDL，SDL）对学生自我导向学习能力进行动态测量，对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比，并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组，差异有统计学意义（F=16.237，P=0.016）；实训考试分数除常用器械模块（P=0.056）外，实验组均高于对照组，且差异有统计学意义[手术室护理模块（P<0.01）、伤口护理模块（P=0.005）、肠造口护理模块（P<0.01）]；学生对总体课程满意度，实验组高于对照组，差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式，可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质，提高实训课程教学效果。

简介：摘要目的分析以需求为导向的健康教育对妊娠期糖尿病(GDM)患者自我管理水平、分娩控制感的影响。方法回顾性收集2020年4月至2021年4月在复旦大学附属妇产科医院产检并完成分娩的108例GDM患者研究资料。根据随机数字表法分为两组，对照组与观察组，每组54例。对照组实施传统护理方案，观察组在对照组的护理基础上实施以需求为导向的健康教育。对比两组患者的自我管理水平、分娩控制感等情况。结果护理后，两组患者的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白指标均明显降低而糖尿病自我管理量表各项评分及总分明显增加，观察组患者空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白指标明显低于对照组而自我管理量表各项评分及总分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。产后1 d，两组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分明显减少，观察组患者SAS、SDS评分明显低于对照组，而分娩控制量表(LAS)评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。两组早产、巨大儿、新生儿窒息发生率对比无统计学差异(P>0.05)；观察组剖宫产、妊娠期高血压发生率明显低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论以需求为导向的健康教育可以提高GDM患者的自我管理水平，稳定血糖波动水平，改善心理状态与分娩控制感，保障分娩结局的安全性。

简介：摘要目的探讨自我导向学习理论结合目标教学在产科新护士带教中的作用。方法选取2018年6月到2019年6月首都医科大学宣武医院产科新入职的36名护士作为对照组，另选取2019年7月到2020年7月新入职的32名护士作为观察组。对照组采取传统带教，观察组采取自我导向学习理论结合目标教学。比较两组理论知识与实践技能考核成绩、带教前后自我导向学习评定量表（self-rating scale for self-directed learning，SRSSDL）评分、产科专科护士核心能力评分及对带教的满意度。用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果带教后，观察组理论知识[（92.57±5.36）vs.（85.13±6.17）]与实践技能考核成绩[（90.58±6.65）vs.（84.22±5.94）]均高于对照组（P<0.05）。带教后，两组SRSSDL量表各维度评分和总分及产科专科护士核心能力各条目评分均较带教前升高（P<0.05），且观察组高于对照组（P<0.05）。观察组对教学的满意度[93.75%（30/32）]高于对照组[61.11%（22/36）]（P<0.05）。结论自我导向学习理论结合目标教学应用在产科新护士带教中，可以巩固新护士理论知识，提升其实践技能水平、自我导向学习能力和产科专科护士核心能力，且教学满意度高。

简介：摘要目的探讨自我管理导向型5A护理模式在肝癌射频消融术患者中的应用效果。方法选择2018年12月至2019年8月在南阳医学高等专科学校第一附属医院肿瘤内科行射频消融术治疗的原发性肝癌患者100例为研究对象。随机分为对照组和干预组，每组各50例。对照组实施常规护理。干预组在对照组的基础上实施自我管理导向型5A护理模式。射频消融术后24 h发放《肝癌射频消融术患者心理感受调查问卷》评估两组患者的心理舒适度。记录两组患者术中、术后不良反应的发生率。入院时及出院后6个月，采用自我护理能力测定量表评估两组患者的自我护理能力。采用中文版QLQ-C30量表评估两组患者术后生活质量。结果与对照组比较，术后24 h干预组患者心理舒适度评分中，紧张焦虑度得分(10.50±1.00)分明显低于对照组(17.60±1.3)分，整体舒适度、术中不适耐受度、宣教有效度、整体满意度的得分分别为(18.50±1.10)分、(16.90±1.18)分、(18.60±1.28)分、(18.05±1.32)分均显著高于对照组(12.80±1.20)分、(11.00±1.15)分、(14.50±1.25)分、(14.35±1.05)分；干预组术中、术后各项相关并发症发生率分别为5%、8%均明显低于对照组32.00%、28.00%，差异有统计学意义( P<0.05)。出院后6个月，干预组自护总分、生活质量各项指标改善程度均显著高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。结论对肝癌射频消融术患者实施自我管理导向型5A护理模式干预，利于减缓患者身心不适感受，提高患者的治疗依从性及自护能力，促进手术的顺利实施及术后康复，增强治疗效果，从而最大限度降低相关并发症发生，有效促进预后。

简介：摘要目的探讨以自我管理导向为基础的5A护理对子宫颈癌患者生存质量、自我效能及心理状态的影响。方法选取2018年1月至2019年5月在该院行子宫颈癌治疗的患者86例，随机分为对照组及研究组，每组43例。对照组患者行常规干预，研究组患者行以自我管理导向为基础的5A护理，比较两组患者干预前后生存质量、自我效能及心理状态。结果干预前两组患者生存质量、自我效能及心理状态均无显著差异；干预后研究组患者生存质量评分、自我效能总分均显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组患者SAS及SDS评分均显著低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论对宫颈癌患者实施以自我管理导向为基础的5A护理，能够有效改善患者生存质量及心理状态，同时能够有效提高患者自我效能，值得推广。

简介：摘要目的分析以日常记录手段为导向的自我情感调适护理对抑郁症患者的效果。方法选取2017年9月至2019年12月该院收治的抑郁症患者98例，按照入院患者病历号末尾数奇偶数情况进行分组，分为研究组与对照组，各49例。对照组实施常规性护理方案，研究组实施以日常记录手段为导向的自我情感调适护理方案。在干预前与干预后第1周末，由两组患者接受PANSS(阳性与阴性症状量表)、QOLS(生活质量量表)、心理健康层面的FBI评分测评。结果研究组干预后的阴性症状得分低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组干预后的家庭生活、安全感等生存质量评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组干预后在心理健康层面的FBI评分低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论抑郁症患者引入以日常记录手段为导向的自我情感调适护理方案，能减轻患者精神症状，且能改善其生活质量，达到心理健康维护的目的。

简介：摘要目的探讨"翻转课堂"教学模式对心内科护生护理技能及自我导向学习能力的影响。方法采取便利抽样法选择在郑州大学第二附属医院心内科实习的护生为研究对象，将2018年6月在实习的32名对护生设为对照组，将2019年6月实习的34名护生设为观察组。对照组采取传统方法行常规临床带教，观察组采取"翻转课堂"教学模式进行培训。比较两组的护理技能、自我导向学习能力及护生对教学培训的满意度。结果培训后观察组护生静脉输液、心电监测、静脉采血、生命体征监测、血糖监测、氧气筒吸氧技术、心肺复苏等方面技能评分高于对照组。培训后观察组护生学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系及自我导向学习能力总评分高于对照组。观察组护生对培训安排、培训效果、教学质量、临床知识接受程度等方面满意度评分高于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论"翻转课堂"教学模式可提高心内科护生护理技能及自我导向学习能力，提高心内科护生学习积极性及对培训效果的满意度。

简介：摘要目的探索基于自我管理为导向的网络平台在抑郁症患者康复中的应用和效果评价。方法采用便利抽样法，选取2017年1—12月某市精神卫生中心及所管辖社区出院的118例抑郁症患者为研究对象，采用Excel数字表法将研究对象分为研究组和对照组，各59例，其中研究组脱落2例。对照组采用常规疾病管理，研究组在此基础上于出院时制订个性化管理计划，应用抑郁症网络管理平台进行自我管理教育。干预6个月后，比较两组患者的满意度、自我效能和自杀风险的改善效果。结果干预后，研究组访视时间、访视态度、访视内容、人文关怀的满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；干预后，研究组一般自我效能感量表评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；干预后，研究组自杀意念中的绝望、乐观、睡眠因子评分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论出院抑郁症患者应用基于自我管理为导向的网络平台管理模式能够提高患者满意度，改善其自我效能感，降低患者自杀风险，增强患者自我管理能力。

简介：摘要针对中日两国支气管儿童自我管理现状进行比较综述，了解两国支气管哮喘儿童的自我管理现状，通过借鉴学习，为我国哮喘儿童自我管理研究提供思路，以提高我国哮喘儿童自我管理的质量。

简介：摘要目的探讨优质化健康教育对乳腺癌化疗患者自我效能、生存质量和自我管理能力的影响。方法选取丽水市中心医院2019年1月至2021年1月收治的乳腺癌化疗患者82例为观察对象，采用随机数字表法分为对照组和观察组，每组41例。对照组患者采取常规健康教育，观察组患者在对照组基础上采取优质化健康教育。比较两组患者满意度，干预前后心理状况［焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）］、一般自我效能感量表（GSES）评分、生存质量和自我管理能力变化。结果观察组乳腺癌化疗患者总满意率［95.12%（39/41）］高于对照组［75.61%（31/41）］（χ2=6.24，P < 0.05）。观察组干预后乳腺癌化疗患者SAS评分［（43.27±3.87）分］和SDS评分［（43.02±3.27）分］均低于对照组［（48.97±5.45）分、（47.23±4.12）分］（t=5.46、5.12，均P < 0.05）；观察组干预后乳腺癌化疗患者GSES量表评分［（26.57±3.81）分］高于对照组［（21.86±2.98）分］（t=6.23，P < 0.05）；观察组干预后乳腺癌化疗患者KPS评分［（87.57±3.81）分］高于对照组［（81.86±2.98）分］（t=7.55，P < 0.05）。观察组干预后乳腺癌化疗患者健康知识水平［（46.89±2.45）分］、自我护理技能［（34.51±2.87）分］、自护责任感［（19.85±2.86）分］和自我概念［（26.56±1.98）分］高于对照组［（42.76±2.79）分、（30.76±2.35）分、（16.32±2.45）分、（23.28±2.05）分］（t=7.12、6.47、6.00、7.36，均P < 0.05）。结论优质化健康教育对乳腺癌化疗患者满意度高，且可提高自我效能、生存质量和自我管理能力。

简介：摘要院校毕业生迎接着繁重的就业工作压力，步入职场，高职院校的学生更要在茫茫应聘人海中，找到自身的存在价值，对此，高职院校可加强竞争辅助教学，抓牢英语教育。学习中学生的自觉自我管理十分的必要，高职院校可以采用成果导向教育，从教育方式上有效增强学生英语学习的自主性与方向性，达到事半功倍的效果。本文将以英语自主学习教育的意义为根基，以教育方式使用为切入点，并且稍微地强调相关要点思考。

简介：摘要近几年以来，我们国家的经济水平日益呈现出高速发展的态势，紧随其后的就是就业形势变得越来越严峻。我们都知道，一个人如果想在当今这个竞争激烈的社会上，取得一份好工作，就要提高个人的职业素养。它是我们进入社会工作必须要具备的一点，也关系着很多学生的未来。尤其是对高职学生来说，他们的学历跟一般高校毕业生比起来，确实存在着不足。所以对高职学生进行以职业素养为导向的素质教育是很有必要的，相关高职院校在开展教学活动时，要注重采取合理有效的教育方法，建设恰当的职业教育体制，把职业素质教学的理念落实在教学活动中。本篇论文首先讲解了什么是高职院校学生职业素养教育的内在涵义，然后论述了对学生进行职业素养的必要性，最后探究出一些合理有效的方法措施，推动相关教学方面的进步。

简介：摘要目的探讨基于互联网＋自我管理导向的5A护理应用于终末期肾脏病患者的临床效果。方法选取2017年8月至2018年7月在上海市静安区市北医院诊治的终末期肾脏病患者150例，采取随机数字表法分为实验组和基础组，每组75例。基础组采取常规护理方式，实验组采取基于互联网＋自我管理导向的5A护理方式，两组护理观察时间均为60 d。比较两组患者护理后的自我管理能力、护理满意度以及护理前后的生活质量改善情况。结果护理后，实验组的遵医服药率、健康饮食率、康复训练率和及时复查率与基础组比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。护理前，两组生理职能、心理功能、认知功能、情绪功能、角色功能、总生活质量评分比较差异无统计学意义(P>0.05)，护理后，实验组的生理职能、心理功能、认知功能、情绪功能、角色功能、总生活质量评分、护理满意度均显著高于基础组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于互联网＋自我管理导向的5A护理改善终末期肾脏病患者的自我管理能力，提高患者护理满意度和生活质量。

简介：摘要目的探讨互动式自我管理教育模式在门诊2型糖尿病患者自我管理行为中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2018年3月—2019年3月于长治医学院附属和平医院门诊治疗的98例2型糖尿病患者为研究对象，通过抽签法随机分为对照组和观察组，每组49例。在给予降血糖及基础疾病治疗的基础上，对照组采用常规自我管理教育模式，观察组采用互动式自我管理教育模式。比较两组患者干预前后糖尿病自我管理活动问卷（SDSCA）得分、空腹血糖（FBG）、餐后2 h血糖（2 hPBG）、糖化血红蛋白（HbA1c）及干预后依从性以了解患者的自我管理行为、血糖控制情况及依从性。结果干预后，除吸烟维度外，观察组患者SDSCA各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。干预后，观察组患者FBG为（5.11±0.62）mmol/L，2 hPBG为（6.83±0.59）mmol/L，HbA1c为（4.62±0.34）%，低于对照组的（7.28±0.73）mmol/L、（8.41±0.72）mmol/L、（7.23±0.35）%，差异均有统计学意义（t值分别为15.860、11.881、37.442；P<0.05）。干预后两组患者的依从性比较，差异有统计学意义（Z=7.170，P<0.05）。结论基于互动式自我管理教育模式可提高2型糖尿病患者的自我管理行为能力，有效控制患者血糖水平，值得临床推广。

简介：摘要随着临床对护理专业学生循证实践能力要求的不断提高以及"互联网+"教学模式的涌现，现有循证护理学教学方案的弊端和不足已经逐步显露出来。本文基于成果导向教育理念对循证护理学课程整个教学方案进行了改造和优化。重新设计了课程学习目标、教学内容框架、教学模式和评价体系四部分。再塑后的教学方案体现"以学为中心"的教学思想，以学生的课程学习成效为目标，注重循证思维、在复杂临床护理环境中循证实践能力的培养，整个教学以临床真实案例项目为驱动，采取线上线下混合式教学，通过多维评价体系来评估学生的课程学习成效，以改进教学质量。

简介：摘要目的探讨延续性健康教育模式对2型糖尿病患者自我效能、自我管理能力及心理状态的影响。方法选择丽水市人民医院2019年1月至2020年9月收治的2型糖尿病患者98例，采用随机数字表法分为观察组49例与对照组49例。对照组患者实施常规健康教育，观察组患者在常规健康教育基础上实施延续性健康教育。两组干预疗程3个月。比较两组干预3个月2型糖尿病患者满意度和疾病认知程度；干预前与干预3个月一般自我效能感量表（GSES）评分，自我管理能力（包括自护技能、自我概念、健康知识和自护责任感）及心理状态［焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）］变化。结果观察组患者干预3个月满意率（95.92%）高于对照组（77.55%）（χ2=7.18，P < 0.05）。观察组患者干预3个月疾病认知优良率（93.88%）高于对照组（77.55%）（χ2=5.33，P < 0.05）。观察组干预3个月患者GSES量表评分［（23.18±2.25）分］高于对照组的（18.76±3.74）分（t=7.08，P < 0.05）。观察组干预3个月患者健康知识水平［（47.13±3.21）分］、自我护理技能［（37.05±3.36）分］、自护责任感［（18.75±1.46）分］和自我概念［（25.96±1.25）分］评分均高于对照组的（41.24±3.54）分、（32.54±2.12）分、（16.86±1.26）分和（23.67±1.51）分（t=8.62、7.94、6.86、8.17，均P < 0.05）。观察组干预3个月患者SAS评分［（39.94±3.12）分］和SDS评分［（40.10±2.97）分］均低于对照组的（45.38±2.98）分和（46.20±3.56）分（t=8.82、9.21，均P < 0.05）。结论延续性健康教育模式对2型糖尿病患者满意度良好，可提高患者对疾病认知程度，提高患者自我管理能力，及改善患者心理状态。

简介：摘要目的探讨基于目标理论导向的心理干预对妇科恶性肿瘤患者术后下肢淋巴水肿的作用及自我效能感的影响。方法选取2016年2月至2018年2月在该院接受妇科恶性肿瘤手术治疗的患者120例作为研究对象，按照护理方法的不同分为对照组和干预组各60例。对照组患者实施常规护理，干预组患者在对照组基础上从目标理论导向出发实施心理护理干预。比较两组患者术后4周的下肢淋巴水肿指数(LEL index)、自我效能感、生活质量以及对护理过程及效果的满意度。结果术后4周，对照组患者中发生下肢淋巴水肿显著高于干预组(P<0.05)；两组患者的自我效能感综合评分均有显著改善，但干预组患者的改善情况显著优于对照组(P<0.05)；两组患者的生活质量评分均有显著改善，但干预组患者的改善情况显著优于对照组(P<0.05)；干预组患者对护理过程及效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论妇科恶性肿瘤患者实施基于目标理论导向的心理干预，不仅可以降低患者在术后发生下肢淋巴水肿的概率，且可有效改善患者的自我效能感及生活质量，提高患者对护理的满意度。

简介：摘要目的研究基于自我效能理论的健康教育在院外COPD患者管理中的应用价值。方法采用便利抽样法，选取2018年3—11月在郑州大学第一附属医院治疗并出院的66例COPD患者为常规组，选取2018年12月—2019年8月治疗并出院的67例COPD患者为研究组。常规组采用常规随访护理，研究组在常规随访护理的基础上增加基于自我效能理论的健康教育。比较干预前、干预后、干预后6个月两组的康复依从性评分、自我效能评分；比较开始干预至干预后6个月两组的再入院率。结果干预后，研究组的康复依从性评分为（39.94±4.91）分，高于常规组的（33.29±4.60）分；干预后6个月，研究组的康复依从性评分为（38.87±4.76）分，高于常规组的（31.75±4.10）分；重复测量方差分析显示，两组康复依从性评分存在交互作用（F时间=84.532，F组间=10.241，F交互=9.785；P<0.05）。干预后，研究组的自我效能评分为（141.36±20.76）分，高于常规组的（118.26±15.47）分；干预后6个月，研究组的自我效能评分为（139.21±16.95）分，高于常规组的（108.51±15.01）分；重复测量方差分析显示，两组自我效能评分存在交互作用（F时间=87.541，F组间=12.254，F交互=13.697；P<0.05）。干预后6个月，研究组的再入院率为16.42%，低于常规组的33.33%，差异有统计学意义（χ2=5.099，P=0.024）。结论基于自我效能理论的健康教育在院外COPD患者管理中的应用可提高患者的康复依从性及自我效能，减少再入院次数。