简介：摘要：临床护理是改善患者康复质量的主要方面，为强化患者预后康复质量，除了针对性治疗，还需要给予针对性护理，情景教学是一种新型教学方法，可以提高护理教学质量，调动学生的学习积极性，应当引起临床的重视。

简介：摘要目的探讨基于"人-环境-作业"（PEO）模式的健康教育管理在癫痫患者及其家属中应用的效果评价。方法采用方便抽样法，选取首都医科大学宣武医院神经内科2018年10月—2019年12月收治的84对癫痫患者及其家属为研究对象。按照入院时间，将2018年10月—2019年3月收治的设为对照组，共42对；将2019年4—12月收治的设立为观察组，共42对。对照组采取常规在院健康教育、团体作业治疗及出院后定期随访等干预方法，观察组在上述基础上对家属进行基于PEO模式的健康教育管理。比较两组患者干预前和出院后2、6、10周汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、癫痫患者生活质量量表-31（QOLIE-31）的得分情况，以及干预前和出院后10周的癫痫知识问卷得分情况。结果观察组HAMA得分低于对照组，QOLIE-31得分高于对照组（P均<0.05）。出院后10周，观察组疾病与用药知识、安全与急救、心理护理、生活应对与社会参与等癫痫知识得分及总分均高于对照组（P均<0.01）。结论基于PEO模式的健康教育管理可以提高癫痫患者及家属的疾病知识水平，改善患者焦虑和抑郁情绪，提高患者生活质量。

简介：【摘要】目的：讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法：2022年6月-2024年1月，将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组，各84名，参照组运用常规教学法，研究组运用及时教学法联合同伴教学法，测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标，以及SCL-90评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法，效果优质，值得推广。

简介：【摘要】目的：评价 PBL、 LBL双轨教学模式在肝胆外科护理临床教学的应用。方法：选取 2017年 1月至 2019年 8月来我院肝胆外科参加实习的护生作为本次研究对象，抽选 266人按照抛硬币的分组法均匀化分为两组。对照组 133人接受 LBL教学模式，观察组 133人接受 PBL、 LBL双轨教学模式，对比分析两组护生的教学考核成绩以及护生对教学的满意度。结果：观察组护生的病历书写、理论成绩、实操成绩得分显著比对照组护生的高，结果存在显著研究意义（ P<0.05）；观察组护生对教学模式的满意度远高于对照组，组间对比结果 P<0.05。结论：在肝胆外科护理临床教学中采取 PBL、 LBL双轨教学模式能强化学生的综合考核能力。确保护生在今后的临床实践中发挥的更加出色。

简介：【摘要】目的：论证标准化病人结合案例教学法在肝胆外科临床教学领域的利用价值。方法：2022年10月-2023年11月，将94名实习医生分两组，各47名，参照组运用常规教学法，研究组运用标准化病人结合案例教学法，测算对比两组的学习效果满意度，以及参与学习前后的SF-36评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。参与学习前，研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均与参照组大致相当（P＞0.05）。参与学习后，研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：围绕肝胆外科实习医生运用标准化病人结合案例教学法，效能优质，值得推广。