及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学中的应用

及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学中的应用

赵洁  施智甜*

昆明医科大学第二附属医院肝胆外科   云南昆明  650101

【摘要】目的：讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法：2022年6月-2024年1月，将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组，各84名，参照组运用常规教学法，研究组运用及时教学法联合同伴教学法，测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标，以及SCL-90评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法，效果优质，值得推广。

【关键词】及时教学法；同伴教学法；肝胆外科护理教学；应用效果；探讨分析

    肝胆疾病具备极高水平的发病率测算数值、致残率测算数值和死亡率测算数值[1-2]。在肝胆疾病患者住院接受治疗期间，择取适宜手段为其开展护理处置，能助力获取优质临床效能[3-4]。文章将我院部分参与肝胆外科实习教学的护理专业学生选作调查对象，为其运用及时教学法联合同伴教学法，报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

2022年6月-2024年1月，将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组，各84名。参照组男性5名，女性79名，年龄介于19-23岁，平均（20.19±3.09）岁。研究组男性6名，女性78名，年龄介于18-24岁，平均（20.69±3.49）岁。两组的基线资料未见差异（P＞0.05）。

1.2教学方法

    参照组运用常规教学法，研究组运用及时教学法联合同伴教学法。

1.3临床观察指标

测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标（生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标），以及SCL-90评分指标（躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标）。

1.4统计学方法

选择统计学软件包——SPSS27.0，计数资料卡方检验，计量资料t检验，P＜0.05，组间存在差异。

2结果

2.1两组的学习效果满意度比较

    研究组的学习效果满意度96.43%（81/84）高于参照组79.76%（67/84），组间数据具备差别（卡方=11.124，P＜0.05）。

2.2两组的SF-36评分指标比较

研究组的生理功能评分指标（77.04±4.30）分优于参照组（67.21±9.50）分，组间数据具备差别（t=8.640，P＜0.05）；研究组的生理职能评分指标（79.73±5.78）分优于参照组（66.33±9.36）分，组间数据具备差别（t=11.164，P＜0.05）；研究组的躯体疼痛评分指标（85.86±7.24）分优于参照组（72.69±10.14）分，组间数据具备差别（t=9.688，P＜0.05）；研究组的基础健康评分指标（87.42±6.19）分优于参照组（72.70±6.40）分，组间数据具备差别（t=15.152，P＜0.05）；研究组的生命活力评分指标（85.46±6.33）分优于参照组（71.98±5.23）分，组间数据具备差别（t=15.046，P＜0.05）；研究组的社交功能评分指标（80.86±4.14）分优于参照组（63.66±5.23）分，组间数据具备差别（t=23.633，P＜0.05）；研究组的情感职能评分指标（86.44±6.28）分优于参照组（70.72±2.68）分，组间数据具备差别（t=21.101，P＜0.05）；研究组的精神健康评分指标（85.34±8.15）分优于参照组（72.25±8.03）分，组间数据具备差别（t=10.486，P＜0.05）。

2.3两组的SCL-90评分指标比较

研究组的躯体化症状表现评分指标（2.09±1.27）分优于参照组（2.43±1.45）分，组间数据具备差别（t=1.617，P＜0.05）；研究组的人际关系敏感程度评分指标（2.11±1.24）分优于参照组（2.45±1.46）分，组间数据具备差别（t=1.627，P＜0.05）；研究组的强迫症状表现评分指标（2.25±1.30）分优于参照组（2.44±1.41）分，组间数据具备差别（t=0.908，P＜0.05）；研究组的抑郁情绪表现评分指标（2.22±1.48）分优于参照组（2.49±1.55）分，组间数据具备差别（t=1.155，P＜0.05）；研究组的焦虑情绪表现评分指标（2.23±1.44）分优于参照组（2.54±1.57）分，组间数据具备差别（t=1.334，P＜0.05）；研究组的恐怖情绪表现评分指标（2.12±1.24）分优于参照组（2.34±1.37）分，组间数据具备差别（t=1.091，P＜0.05）；研究组的敌对行为倾向评分指标（2.15±1.13）分优于参照组（2.31±1.30）分，组间数据具备差别（t=0.851，P＜0.05）；研究组的偏执行为表现评分指标（2.34±1.09）分优于参照组（2.38±1.12）分，组间数据具备差别（t=0.235，P＜0.05）；研究组的精神病性行为倾向评分指标（2.14±1.01）分优于参照组（3.70±0.99）分，组间数据具备差别（t=10.109，P＜0.05）。

3讨论

    在肝胆外科护理教学工作推进中，择选使用适宜种类的教学方法，能支持获取优质临床效果[5-6]。

    本次研究中，研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组（P＜0.05）。本项研究揭示，围绕参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法，效能优质，值得推广。

结语：

    在肝胆外科医学领域，指向临床护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法推进开展护理实习教学活动过程，对比运用常规教学法，能改良学生的学习体验效果，优化学生参与学习期间的主观感受和行为表现，适宜普及。

【参考文献】

[1]姚建芳.案例教学+情景模拟训练在肝胆外科护士中医护理短期培训中的成效[J].中医药管理杂志,2023,31(04):124-126.

[2]陈静,朱琳,刘莉,等.“短视频+知识”联合教师标准化病人在肝胆外科护理临床教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(22):107-109.

[3]任燕燕,叶凌燕,严彩玉.及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学中的应用[J].中国高等医学教育,2021,(09):136-137.

[4]黄仙丹,范菁菁.标准化病人联合小讲课教学对肝胆外科护生学习能力的影响[J].中国高等医学教育,2020,(07):127+129.

[5]肖妮,黄沂,李洁华.形成性评价在肝胆外科临床护理教学中的应用研究[J].广西中医药大学学报,2020,23(02):121-123.

[6]雷素珍.目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2020,17(17):99-101.

通讯作者：施智甜