简介：摘要目的探究PBL，LBL双轨教学模式在住培生急诊教学中的应用效果。方法选取2017年9月至2019年3月间在我院急诊科轮转的住培生共90名作为研究对象，按照数字随机法将该90名住培学生平均分为观察组与对照组，对照组住培生接受常规LBL教学模式，观察组住培生接受PBL，LBL双轨教学模式，对比两组教学效果。结果观察组住培生OSCE考核和出科理论考核得分均高于对照组住培生，（P＜0.05）；观察组住培生OSCE考核和出科理论考核优良率（93.33%）比对照组住培生OSCE考核和出科理论考核优良率（68.89%）高25%，两组对比（x2=8.7752，p=0.0030）。结论PBL，LBL双轨教学模式可有效提高住培生急诊OSCE考核和出科理论考核成绩，促进临床急诊教学质量的全面提升，值得推广。

简介：【摘要】目的：评价 PBL、 LBL双轨教学模式在肝胆外科护理临床教学的应用。方法：选取 2017年 1月至 2019年 8月来我院肝胆外科参加实习的护生作为本次研究对象，抽选 266人按照抛硬币的分组法均匀化分为两组。对照组 133人接受 LBL教学模式，观察组 133人接受 PBL、 LBL双轨教学模式，对比分析两组护生的教学考核成绩以及护生对教学的满意度。结果：观察组护生的病历书写、理论成绩、实操成绩得分显著比对照组护生的高，结果存在显著研究意义（ P<0.05）；观察组护生对教学模式的满意度远高于对照组，组间对比结果 P<0.05。结论：在肝胆外科护理临床教学中采取 PBL、 LBL双轨教学模式能强化学生的综合考核能力。确保护生在今后的临床实践中发挥的更加出色。

简介：摘要：目的：实验将针对妇科护理学开展PBL与LBL双轨教学模式，进一步分析临床教学成果。方法：选取本院2020年3月至2021年3月在本院妇科进行实习的护生为研究对象，共计

简介：摘要：目的：探讨和分析PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用。方法：选取80例在我院妇科实习的护理专业学生为对象展开研究；在对护生实施LBL教学模式的基础上，从中随机选取半数作为研究组联合PBL教学法，另外半数护生设定为参考组；对比两组护生的教学效果。结果：研究组学生的各方面考核成绩均显著更高；且对各维度教学满意度也显著更高，P

简介：摘要：目的：探讨和分析PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用。方法：选取80例在我院妇科实习的护理专业学生为对象展开研究；在对护生实施LBL教学模式的基础上，从中随机选取半数作为研究组联合PBL教学法，另外半数护生设定为参考组；对比两组护生的教学效果。结果：研究组学生的各方面考核成绩均显著更高；且对各维度教学满意度也显著更高，P

简介：摘要 目的 分析以问题为基础教学法（PBL）与以授课为基础学习法（LBL）应用于妇科护理教学中的效果。方法 收集符合条件的共70例护理学生为研究对象，时间为2021年9月至2022年6月之间，按照单双数分为两组，两组护理学生均实施妇科护理教学，其中常规组35例实施LBL教学模式，实验组35例则实施PBL与LBL双轨教学模式。评价两组护理学生的学习成绩分析教学模式在教学中的优势。结果 实验组学生的考核成绩、教学效果百分比均高于常规组（P

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨将问题驱动学习（PBL）与传统讲座式教学（LBL）相结合的双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果。方法：我们选取了我院2022年9月至2023年9月间的60例妇科护理病例，随机分为对照组（LBL轨）和观察组（PBL轨）。对照组接受传统讲座式教学，而观察组接受PBL联合LBL双轨教学模式。讨论：通过对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验，我们发现观察组在满意度、学习兴趣提升、问题解决能力、知识掌握水平、团队合作能力和自主学习能力等方面均表现出显著优势。结论：通过培养学生的学习兴趣、问题解决能力、知识掌握水平和团队合作能力，该教学模式有望提升妇科护理学生的综合素质和临床应用能力。这一研究对妇科护理教育的改进具有实际意义。

简介：【摘要】目的 探讨LBL和PBL联合教学法在骨科护理教学中的意义。方法 将我院2023年10月到2023年12月在骨科轮转的实习生作为研究对象，采用数字抽签的方式将其分为两组，对照组患者接受LBL教学法，观察组患者接受LBL与PBL双轨教学法。比较两组实习生的出科成绩和学习效果。结果 观察组实习生出科时的理论和操作成绩均高于90分，学习的效果理想。结论 在骨科护理的教学中应用LBL和PBL联合教学法可以提高实习生的护理水平，锻炼了实习生理论和实践结合的能力，值得在临床教学中大力应用。

简介：摘要目的探讨LBL+PBL双轨教学模式在中医美容学教学中的应用效果。方法将2006级中医美容本科班随机分成对照组和实验组，对照组采用传统的LBL教学模式；实验组采用LBL+PBL双轨教学模式，并采用闭卷考试和问卷调查的形式对教学效果进行评估。结果实验组采用PBL教学法相关章节题目及综合题成绩均明显高于对照组(P<0.05或P<0.01)；同时实验组学生反馈在学习兴趣、分析解决问题能力、知识的掌握和记忆、团队意识、语言表达能力等方面得到较大提高。结论中医美容学教学中应用LBL+PBL教学模式是可行有效的。

简介：摘要在我院2008级口腔医学学生的牙周病教学安排中，部分内容如牙周病的检查和牙周刮治术等结合我们的PBL案例，采用LBL-PBL双轨教学法,问卷调查发现双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生的普遍认可，比单纯的PBL更值得在牙周病学教学中甚至口腔其他学科中推广。

简介：目的：了解学生对LBL＋TBL教学法的认同度及满意度，为进一步在卫生检验仪器分析课程教学中使用和推广本教学法提供参考。方法：在成都中医药大学2012级卫生检验本科班实施3学时的卫生检验仪器分析LBL＋TBL教学，教学结束后对班上30名学生进行问卷调查。结果：90％以上的人群完全认同LBL＋TBL教学效果；90％以上的人群完全认同LBL＋TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性；93％以上的学生完全认同LBL＋TBL能够提高学生的团队合作能力；LBL＋TBL教学存在的问题中以耗时多学生时间或精力不够学生负担加重为主。结论：LBL＋TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高，值得在以LBL教学法为主的卫生检验仪器分析教学中联合开展TBL教学。

简介：摘要：PBL（Problem-Based Leaning，PBL）是指以问题作为教学导向，学生为教学主体，小组讨论为教学形式的一种教学方法。而LBL（lecture-based learning，LBL）则是以授课为主的一种基础教学方式。这两种教学模式如今被联合运用在了临床教学过程之中，能够有效培养其临床实习生解决问题的能力，并且还能够让学生逐渐养成自学的习惯，有益于不断提高临床护理专业学生的综合素质。为此，本文主要针对PBL结合LBL双规教学模式在临床妇科护理教学中的研究进展进行全面的阐述分析，希望可以为临床护理教学提供参考。

简介：摘要:目的:在留学生妇产科课程中,使用PBL+LBL双轨教学模式,分析其应用效果。方法,选取2021级我校妇产科留学生为实验对象,共计155人,其中1班77人进行LBL教学,2班78人进行PBL+LBL双轨教学模式。对两组学生的学习效果进行对比分析。结果:两组学生在基础题的考试的份上没有明显差异(P>0.05),但是综合题的评分上差异凸显,双轨模式的学生得分更高,且进行双轨教学的学生上课积极性更高。结论:PBL+LBL双轨教学模式的应用对于留学生妇产科教学更为适用,对于提高学生的学习积极性和开发创新思维能力有较大助力,在教学中应加以推广。

简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法与传统教学法（lecture-basedlearning，LBL）在留学生针灸见习带教中的应用效果。方法依据不同的见习时间，将100名留学生分为两组，对照组50名采用LBL教学法，实验组50名采用PBL和LBL双轨教学法，对学生理论和操作进行考核，自行设计问卷了解学生对教学法的评价。结果实验组学生理论及操作考核成绩和对教学方法的评价均高于对照组（P＜0.01）。结论在留学生针灸见习带教中应用PBL和LBL双轨教学法可提高教学效果，值得在临床教学中推广应用。

简介：摘要目的探讨PBL与LBL双轨教学法在急危重症护理学教学中的应用效果。方法采用目的抽样法选取北京市昌平卫生学校护理专业学生57人作为研究对象，并按照随机数字表法分为PBL、LBL、PBL＋LBL组，各19人。分别进行PBL教学模式，LBL教学模式及PBL与LBL双轨教学法。且在教学结束后对研究对象进行操作技能及理论考核。比较各组间的操作技能、理论得分情况。结果LBL组技能总得分明显低于组PBL、PBL＋LBL组( LBL组<PBL组<PBL＋LBL组，P<0.05)。基础知识：PBL组基础知识得分明显低于LBL组、PBL＋LBL组，差异有统计学意义(P<0.05)，但LBL组与PBL＋LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05)；综合分析：LBL组综合得分明显低于PBL组、PBL＋LBL组，差异有统计学意义(P<0.05)，但PBL组与PBL＋LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05)；总分：PBL＋LBL组总分明显高于LBL组、PBL组，差异有统计学意义(P<0.05)，但PBL组、LBL组比较差异无统计学意义(P>0.05)。PBL＋LBL组教学法的课堂氛围、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力均明显高于LBL、PBL组，差异有统计学意义(PBL＋LBL组>PBL组>LBL组，P<0.05)。结论PBL与LBL双轨教学法能够明显提高急危重症护理学中的教学效果，有效增加学生对理论相关知识的掌握程度和学习的积极性，同时能够有效地运用到临床中，明显提高了学生的综合能力。

简介：摘要：目的探究PBL与LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教学中的实践。方法挑选院内2019-2020年度进入临床实习的临床医学专业学生40名，随机划分为参照组与研究组。参照组给予传统课堂教学，研究组给予PBL与LBL相结合的双轨教学法,通过病例应用与课堂教育进行教育活动。两周后，对两组学生开展知识考核与无记名问卷调查教育评价。结果研究组知识考核分数明显优于参照组，且研究组教育评价明显优于参照组，差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL与LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教育过程中具备较高的运用价值，能够有效提升胸外科临床教学效果，值得临床广泛运用与推广。

简介：摘要目的探讨LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果。方法将我科实习的72名护生分为3组即LBL联合PBL双轨教学组的观察组、单纯LBL的对照1组、单纯PBL的对照2组，带教结束后观察3组护生的带教成绩、不同成绩段分布情况以及带教双方的满意度评定。结果分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义（P<0.05）；与对照组2比较，对照组1的理论成绩升高明显，操作成绩则降低明显，差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的各个成绩段分布、带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具有统计学意义（P<0.05）。对照组间比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论LBL和PBL双轨教学法可促进护生对理论知识和实际操作的掌握，提高带教满意度，适宜推广应用。

简介：【摘要】目的 探讨中医科实习生临床带教中PBL-LBL双轨制教学法的作用。方法 按照实习时间将2022年~2023年在我院中医科实习的学生分为2组，对照组：41例，实习时间：2022年，应用LBL教学法，观察组：38例，实习时间：2023年，应用PBL-LBL双轨制教学法，对比两组实习生的综合能力。结果 观察组实习生的自主学习能力、对疾病的理解与记忆能力、沟通能力及病例分析能力均高于对照组（P<0.05）。结论 中医科实习生临床带教中应用PBL-LBL双轨制教学法，有助于提高学生的综合能力，达到理想的教学效果。

简介：摘要目的探讨PBL+LBL双轨教学模式的留学生教学效果。方法依据前期留学生教学中存在的问题，结合PBL及LBL教学模式的特点，在留学生儿科学教学重点及难点章节-先天性心脏病的临床见习中采用PBL+LBL双轨教学模式（3/4PBL+1/4LBL）。结果PBL+LBL双轨教学模式（3/4PBL+1/4LBL）下，临床见习中学生接受度高，课堂效果评价、试卷考试效果评价及实际应用能力效果评价均良好，达到了提高留学生教学质量的目的，获得了留学生好评。结论PBL+LBL双轨教学模式临床见习效果好，值得进一步探索。

简介：