“互联网+教育”促进城乡学前教育资源均等化机制研究

“互联网+教育”促进城乡学前教育资源均等化机制研究

潘钰婧

靖西市湖润镇中心幼儿园 广西壮族自治区百色市533803

摘要：随着互联网技术的飞速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。对此，教师应不断提升自身的信息素养，追寻时代发展步伐，将互联网信息技术运用在幼儿教学活动中，以进一步提高学前教育教育教学效果。

关键词：“互联网+教育”;城乡学前教育;资源均等化;机制研究

引言

从目前的学前教育信息化教学组织情况来看，仍然存在信息化教学意识较为薄弱、没有发挥信息化教学工具应用优势等突出问题，需要每一名幼儿教师全面地分析和研究当前信息化教学中存在的诸多问题，同时积极地立足当前信息化教学组织的基本现状，采用针对性较强的策略，强化信息化教学的查漏补缺，进而有效地破解信息化教学瓶颈，把握高质量开展信息化教学的规律，并充分借助信息技术为发展幼儿的各项素养铺路架桥。

一、“互联网+教育”促进城乡学前教育资源均等化机制意义

提高资源可达性：互联网技术的应用，使得优质的教育资源得以跨越地域限制，让农村地区的孩子们也能享受到城市优质的教育资源。促进教育公平：城乡学前教育资源的均等化，有助于缩小城乡教育差距，实现教育公平。提高教育质量：通过互联网平台，可以引入更丰富的教育内容和教学方法，提高教育质量。优化教育管理：互联网技术可以帮助教育管理部门更高效地调配教育资源，实现精细化管理。增强互动与合作：互联网平台可以打破地域限制，促进城乡学前教育之间的交流与合作，共同提高教育水平。提高师资水平：互联网可以提供更多的培训和学习机会，帮助农村地区的幼教老师提升专业能力。满足个性化需求：互联网技术可以实现教育资源的个性化推荐，更好地满足不同孩子的学习需求。推动教育创新：互联网与教育的结合，将推动教育模式和教学方法的创新，为学前教育带来新的发展机遇。

二、城乡学前教育问题

信息互通方式未完全开发。首先，信息技术有时候仅仅被用于传递简单的通知和信息。学前教育和教育机构通常使用电子邮件、短信或网站发布通知、校历等信息，但这些只是信息传递的一方面。信息技术的潜力远不止于此，它可以用于更深入的教育合作、幼儿进展跟踪和教育资源共享等方面，但这些机会有时被忽视。其次，信息技术的运用也可能受到技术差距和数字鸿沟的制约。一些家庭可能没有足够的数字设备或高速互联网连接，或者家长可能不熟悉如何有效地利用这些技术工具，这可能导致一些家庭无法充分参与家园共育，造成信息不对等和教育机会不均等问题。最后，信息技术运用途径的多样性也需要更多的探索和实践，虚拟现实、社交媒体、移动应用程序和在线协作工具等新兴技术可以为家园共育提供更多可能性，但这些途径可能未被广泛开发和采用。

三、“互联网+教育”促进城乡学前教育资源均等化机制研究策略

（一）课程资源建立，使用信息技术的路径展示

准，精准搭建赋能教学。信息技术在课程资源建立的过程中，常常只能充当“资料库”的角色，即教师将教学的材料都存储到共享的文件夹中形成“课程云”，其他教师也可以通过了解“共享课程”的内容修改和完善自身的课程内容，但是在这样的课程资源库中，学前教育的办学特色、班级的教学风格都被忽略，很容易出现千篇一律的课程教学情况。因此，信息技术在与课程资源库搭建工作融合的过程中，需要先关注课程与幼儿需求的“适配度”，学前教育在进行课程资源库搭建的时候，可以先运用信息技术对三个年龄层的幼儿进行初步的调查测试，了解幼儿的兴趣点、发展的程度以及适合幼儿学习的模式。信息技术分层搭建课程资源库尝试中，便对不同年龄层幼儿的需求进行了初步的测试，发现对于大班的幼儿而言，面对幼升小的转变，大班的幼儿可能会有不一样的感受，部分幼儿会觉得非常期待，但也有一部分幼儿会对学前教育感觉很不舍、对小学感觉抗拒，因此教师根据不同幼儿的表现，通过信息技术对幼儿的情况进行调查之后将幼儿的情况进行分类，并对不同情况的幼儿开展不同的教学课程。对于对学前教育很期待的孩子，教师会开展如大班综合“探秘小学”“今天我是小学生”的课程活动，对于对小学生活比较抗拒的孩子，教师会开展如大班社会“不一样的书包”“都是我的好朋友”等情绪调节的课程活动，精准让每一位幼儿都能够得到适合自己的活动。

（二）政策支持和保障

完善城乡学前教育政策体系，确保政策落地生根。加大对城乡学前教育宣传力度，提高全社会对学前教育重视程度。加强对城乡学前教育资金支持，确保学前教育发展需求得到满足。完善城乡学前教育教师队伍建设，提升教师待遇和职业吸引力。加强对城乡学前教育质量监管，保障幼儿教育质量。推动城乡学前教育资源均衡发展，缩小城乡教育差距。鼓励社会力量参与城乡学前教育，形成多元化办学格局。加强城乡学前教育科研和创新，提升教育服务水平。加大对城乡学前教育政策执行情况的监督和评估，确保政策效果。通过以上措施，我国城乡学前教育将得到全面发展和提升，为幼儿提供更加优质的教育环境，为我国教育事业的发展奠定坚实基础。

（三）借助信息技术，开展个性活动

每一个幼儿都是独一无二的个体，只有在幼儿园课堂教学组织中积极强化分层教学，有效贯彻因材施教教学理念，才能促进每个幼儿的全面发展与逐步提升。幼儿教师需要了解该阶段幼儿的认知特点，通过恰当地引入信息技术，实现分层化、差异化和个性化的活动与课程教学，从而有效地兼顾幼儿差异，让每个幼儿都能够在高质量的信息化教学中获得个性化发展与提升。例如，在开展“劳动种植”主题活动时，幼儿教师可以认真分析每个幼儿的电子档案，了解不同幼儿的学习基础、活动兴趣爱好等，再结合幼儿的认知特点，为不同幼儿选择差异化的种植活动类型。比如，幼儿A喜欢种植向日葵，教师则可以让幼儿A参与向日葵的种植活动；幼儿B喜欢种植花生，教师则可以让幼儿B参与花生的种植活动。同时，教师应当强化差异化指导，通过结合幼儿基本情况，制定差异化的辅导方案和个性化的微课辅导视频，通过借助交互式电子白板，并结合不同层次和个性的幼儿活动开展情况，给予幼儿针对性较强地指导和帮扶。比如，幼儿A在活动中没有掌握向日葵的种植方法，教师可以借助交互式电子白板为幼儿演示种植的方法和技巧。

（四）完善“互联网+”评价体系

在“互联网+”背景下，学前教育全天候监控视频已经普及，家长可以通过线上平台了解学前教育的教学情况和内容。为了提升幼儿教学的多元化和人性化水平，建议学前教育开放线上教学评价平台，让家长参与学前教育管理方式、课程设置等相关工作，有效提高家长对学前教育教学工作的认可和信任。此外，学前教育还可以结合家长传递的外部信息开展周例会议。通过大数据分析功能，针对性调整和优化学前教育的管理模式、教学安排和园区规定，从而有效保证学前教育的长期发展。

结语

合理地将信息技术引入到学前教育课程教学实施的各个环节对于提升学前教育课程教学效益以及促进每个幼儿全面发展具有重要价值。通过以上策略，可以有效推进城乡学前教育资源均等化，提高我国学前教育整体水平，为培养新时代优秀人才奠定基础。

本文系“广西壮族自治区百色市中小学教育信息化课题《学前教育数字化教学资源建设与应用研究》研究成果”（课题编号：JX202215）

参考文献

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