核心素养下小学语文阅读教学研究

核心素养下小学语文阅读教学研究

翟文文

齐河县潘店镇中心小学  251107

摘要：小学语文教师在教学过程中要引导学生掌握学习语文的方法，引导学生学会用学过的知识解决实际问题，增强学生分析、整合、总结问题及举一反三的能力，实现“教—篇，知—类”的学习目标，从而提升学生的语文核心素养。基于此，以下对核心素养下小学语文阅读教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文阅读教学；研究

引言

阅读教学一直是语文教学的重中之重，但是为何一直无法有效培养学生的语文素养呢？首先，常规的阅读目标比较重视知识积累，并未深入挖掘文本资源的隐性内涵；其次，阅读教学的形式并不科学，教师负责主讲文本结构与意义内涵，学生的思考和认知比较被动，缺少有效探究经验，难以实现深度阅读；再次，阅读教学以课文资源为基础，缺少系统的课外阅读指导、监督与讨论机制，学生缺少品鉴经验，难以形成良好的文学素养，无法养成健康的审美情趣，自然难以有效落实核心素养目标。

一、语文阅读在核心素养培养中的意义

小学语文教材是由多篇文章、诗词、句段构成的，教学时，要求学生通过阅读了解文章的真正含义。语文教材中的文章不只包括传统文化，还包括美好情感与人文精神，需要通过开展阅读教学增强学生对文章的领悟能力。通常来讲，语文阅读质量直接关系到学生的核心素养水平。笔者在日常阅读教学活动中发现，不少学生热爱阅读，且阅读面较广。因此，教师在开展阅读教学活动时，应注意培养学生对语言的运用与构建能力，提升学生审美鉴赏与文化理解能力，促进学生思维发展，从而培养学生的核心素养。语文核心素养除包括对文字的理解与认识外，还包括文字的运用。文字在我们的生活中应用较为广泛，不仅有助于学生领略语文的独特魅力，还有助于传承中华优秀传统文化。教师开展小学语文教学时，可让学生通过阅读方式分析文章内涵，再经教师的有效引导，锻炼自己的阅读、写作、口头表达能力，从而全面提升学生素质。

二、核心素养下小学语文阅读教学研究

（一）注重教学内容的精心选择

在小学语文教学中，教学内容的选择要以学生的发展为目标，培养学生的语言能力和思维能力。小学生的语言表达能力还不是太强，教师可以立足教材文本，从中选择一些表现力较强的词语或句子进行重点赏析，借此提升学生的语言表达能力；还可以借助文本内容，积极拓展教学内容，以文本为延伸点，促进学生学习能力的发展。拓展内容不能只是教师的随意选择，而是要关注学生的兴趣和接受程度，关注是否能提升学生的语文素养。教师可以从教材中选择那些有利于学生交流、讨论的内容，让学生可以从交流、讨论中感受到自我的价值。例如，六年级下册《匆匆》一文的语言精美，教师可以让学生认真阅读课文，读出感受，读出思考。在赏析文章语言的过程中，教师可以让学生按照自己的理解，充分展现自己个性化的解读内容，这样，学生的语言表达能力就能够得到更好的发展；而且，这样的教学内容也能激发学生的表达欲望，促进学生积极地参与到语文学习中来，从而提升学生的语文素养。又如，在学完六年级上册《穷人》一课后，教师可拓展教学内容，向学生推荐一些和此文章主题相类似的文章，丰富学生的阅读积累，培养学生的良好品质。如教师可以推荐学生阅读《冰雪人民币》《哦！冬夜的灯光》《童年》（节选）等。

（二）以拓展丰富文本认知，做到自主阅读

阅读应该始终伴随着学生的成长，尤其是对于成长体验比较单一的小学生来说，丰富的阅读活动可以切实开阔学生的视野，也更易于激发学生的民族自信与家国情怀，使其树立自我发展意识，使其主动学习必要知识，自觉承担社会责任。为此，教师可整合课内外阅读教学活动，拓展阅读内容，支持学生在课外读好书、多读书，并且要通过读书大会、阅读沙龙等活动去引导学生分享阅读心得，引导学生在课外主动汲取优秀文本的人文价值，在丰富的阅读中实现和谐发展。小学生的阅读喜好、阅读能力都不同，他们在课外会被不同题材的图书吸引。所以在组织课外阅读活动时，我会尽量兼顾学生差异，支持学生独立选择个人感兴趣的阅读材料，最大可能地保护学生的阅读兴趣。为此，我就细心划分了图书的题材类型，如小说类、故事类、散文类、诗歌类等，帮助各个学生制订课外阅读计划。除此之外，针对国内外的经典名著作品，我会组织整本书阅读教学活动，并为此专门开设导读课，如《格林童话》《汤姆叔叔的小屋》《中国神话故事》等，由此构建课外阅读平台，促使学生在日常生活中主动阅读经典名著，并定期组织阅读分享与沙龙交流活动，促使学生主动在读书沙龙活动中分享自己的阅读经验。

（三）利用小组合作模式，培养学生的团队合作精神

为加深学生对相关文章的理解深度，需不断拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读，进而提升学生的语文阅读效果。为进一步提升学生的语文阅读质量，以小组为单位，组织学生开展群文阅读，这样有助于学生树立团队与责任意识。笔者让学生以小组为单位，进行阅读交流活动，按笔者布置的学习与阅读任务明确分工，确保每位成员积极参与此次阅读活动，并通过实践方式寻找问题答案，从而培养学生的团队合作精神。以《为中华之崛起而读书》为例，进行课外延伸时，可以鼓励学生阅读《立志争光》，引导学生树立为民族复兴与国家富强而刻苦学习的远大理想。

（四）指导学生主动参与到阅读学习中

核心素养下，教师应倡导学生的主体地位，鼓励学生主动参与到阅读学习中。在这一过程中，教师可结合阅读文章的主题创设阅读情境等，促使学生在身临其境中，对文章内容进行深刻的品味，并走进作者的内心世界，与其产生情感共鸣，最大限度领悟文章内容。在这一过程中，教师切忌将自己的理解灌输给学生，而是通过正确的引导，指导学生在阅读、体验、思考中形成独特的感悟。在实际的阅读教学中，为了改变学生的被动阅读状态，提升小学生的阅读积极性，教师可带领学生在阅读的过程中结合文章中的注释、上下文等，对全文的中心思想进行理解。接着，引导学生以小组的形式，围绕文本的中心思想进行探索，理解文本的结构和大意。在此基础上，为了加深对文章内容的理解，还可指导学生以角色扮演的形式，对文本进行改编，并扮演文本中的角色，深入体会文本的内容。如此一来，使得原本枯燥的阅读课变得生动有趣，促使学生在讨论的过程中明白了文本中蕴含的道理。同时，学生在讨论、争辩的过程中，自身的探究意识、思维能力也随之提升，实现了核心素养下的阅读教学目标。

结束语

教师要明确阅读中存在的问题，并在此基础上，通过科学设计阅读教学目标、组织合作阅读活动、开展课外阅读活动、补充文章背景知识、使用多样化阅读方法、进行综合教学评价等方式，引导学生注重与文本交流，对文本产生独特的阅读感悟，激发学生的主动性阅读行为，培养学生语文核心素养。

参考文献

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