巧用“互联网+”打造小学语文高效课堂

巧用“互联网 +”打造小学语文高效课堂

石海燕

宁夏银川市兴庆区第二十五小学 邮编 750000，

摘要：在互联网时代下，教师传统教学观念得到及时转变，不仅构建出新型师生关系，而且有利于高效课堂科学打造，为学生全方位成长带来极大程度促进。在小学语文课堂中，教师结合小学生成长特点与思维特征，巧用“互联网+”技术与相关理念优化各阶段教学方案，给学生带来新颖体验，学生能够带着持续热情参与语文课堂活动，从而将其语文核心素养做到有效提升。基于此，本文对巧用“互联网+”打造小学语文高效课堂的策略进行深入探讨，力求将小学语文教学水平提升到一个新高度。

关键词：“互联网+”；小学语文；高效课堂

在小学语文课堂中，教师以学生语文核心素养科学培养为各阶段教学目标，从阅读能力提升入手，将学生所应具有的基础能力不断夯实，从而为高效课堂打造带来有力促进。因此，教师借助“互联网+”思维，巧用“互联网+”优势创新语文教学模式，激发出学生潜在探究热情，不仅吃透所学知识，也能灵活与准确运用，强化其语文能力，也让课堂教学极具高效性与新颖性，学生稳坐课堂主体，形成良好学习习惯与综合能力。

一、借助互联网+技术，营造阅读气氛

在新时代下，小学语文教师对“互联网+”技术与理念已有全新认识，从而根据小学生不同需求制定极具可行性与合理性教学方案，旨在构建出“互联网+”背景下高效语文课堂。为此，教师对以往各阶段语文教学成效进行不断反思，意识到阅读气氛营造可以缓解小学生紧绷大脑，学生才能带着热情参与知识探索并紧跟授课节奏，获得语文能力持续提升^[1]。那么，在具体授课中，教师借助“互联网+”思维，对教学资源进行全面收集，依托先进技术将网络资源巧妙转换为语文阅读教学资源，巧用音视频、图文与影视作品等材料吸引小学生，实现学生写作素材有效积累，学生也能在丰富资源中形成具有发散性的思维，实现读与写两个环节有效结合。例如，在阅读《草船借箭》时，教师秉承着“课内得法”原则来设计教学方案，同时引导学生在“课外活用”。首先，教师凭借“互联网+”思维，运用多媒体等设备播入出《三国演义》影视片段，学生看到当时三国形势，也意识到“为什么周瑜会一直嫉妒诸葛亮”。其次，教师与学生共同完成文本速读，学生产生问题意识“是谁要借箭”、“为什么借箭”等。在此基础上，教师鼓励学生走入细读状态，掌握新生词并寻找到问题答案。最后，教师引导学生进行课后总结，学生也有意识运用计算机与互联网技术收集与诸葛亮相关故事，掌握更多语文知识。

二、注重教学创新，提高语文能力

在以往语文教学中，学生并不能主动探索知识，往往是被动去记忆所学知识，在后续运用时极易出现问题，不利于其综合能力提升。为了让学生了解与接触更多语文阅读素材，积累写作素材，实现读与写科学结合，教师应对各阶段教学方法进行极大程度创新，为学生语文能力提升带来有力推动^[2]。在具体授课中，教师对预习环节做到创新，鼓励学生调动自身信息能力收集与语文相关资料，借助预习方案引导学生围绕已设计好的主题完成信息收集，使“互联网+”教育做到细致化落实。学生可以将收集资料带入课堂，教师通过小组合作方式鼓励学生对收集信息进行分享与探讨，学生参与度有效提高。在信息收集过程中，学生会对各类文本做到阅读与筛选，夯实文学功底，同时也看到更多课外资料并产生探索热情。除此之外，教师依托“互联网+”技术创设真实情境，学生看到呆板文字转换为立体内容，从而饱含热情地进行探讨与学习，从中获取不同收获，有利于其语文素养科学提升。例如，在学习《青山处处埋忠骨》时，教师鼓励学生通过预习方式收集与毛主席相关资料，学生会在互联网技术支持下完成资料收集，对历史知识也有一定掌握。教师在实际授课时，鼓励学生基于自身对毛主席和当时环境的了解完成文本阅读，学生有意识地对描写毛主席动作与神态的部分进行品读。此时，教师播放出音视频渲染气氛，学生融入时代情境，通过换位思考方式走入毛主席内心世界，感受领袖也是具有常人情感，但还带有伟人胸怀。在多种教学方式结合与创新下，学生可以借助自身信息能力完成文本分析，教师借助“互联网+”思维引导学生收集更多资料，学生掌握到信息收集方法，也能够通过阅读完成筛选，是对学生语文能力的一种变向提升，更是让课堂呈现出活跃性，打造出高效语文课堂。

三、运用先进技术，拓展学生视野

语文阅读教学需要教师立足学生真实需求，引导学生通过阅读技巧对文本内涵进行准确挖掘，学生也能够运用文中写作手法将自身真切感受进行精准传递，将读与写能力有效拓展，有利于提高小学生所应具有的语文核心素养，也为学生健康成长带来有力促进^[3]。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师运用“互联网+”技术将毁灭的圆明园进行复原，学生看到原貌如此美丽，马上产生疑问“圆明园到底是怎么毁灭的？”。此时，教师鼓励学生通过文本阅读来寻找答案，学生带着热情开始进行阅读，燃起愤恨与惋惜之情，胸臆直抒笔尘。教师马上鼓励学生写下读后感，同时在“互联网+”技术支持下上传到学校平台，供学生对比与借鉴

^[4]。与此同时，学生可以在微信、QQ等网络软件中自由交流阅读感受，一方面满足小学生倾诉需求，另一方面也能在分享中获得启迪，不仅学会欣赏，也能够学会从不同角度去思考，将其语文素养做到有效提升。教师需要根据小学生成长中的个性特点，巧用“互联网+”思维与先进技术对教学资源进行不断丰富，学生可以接触更多新知识，拓展学生原有视野，学生脑中知识结构将呈现出网络化、综合化与立体化，学生会逐渐走入深度阅读，激发学生运用语文知识的积极性。

结束语：

在“互联网+”思维下，教师凭借多元方式引导小学生参与各类课堂活动，学生能够在自由方式下表达真实想法，对情感及时抒发，强化其表达能力。在开放式课堂中，教师借助“互联网+”理念对学生自主学习能力进行科学培养，通过课堂气氛成功营造，对学生进行全面指导，帮助学生提升自身所应具有的阅读能力，同时成功打造新时代下高效语文课堂。

参考文献：

[1]杨帆.“互联网+”背景下的小学语文高效课堂构建[J].试题与研究,2021(28):49-50.

[2]金春杰.“互联网+”时代小学语文教学创新[J].中国新通信,2021,23(15):191-192.

[3]马如彪.顺应互联网发展趋势促进小学语文教学革新[J].读写算,2021(18):15-16.

[4]王会敏.巧用“互联网+” 助力小学语文课堂教学[J].小学生(中旬刊),2021(06):112.