浅谈"主体参与"型小学数学教材教法课的教学模式

浅谈"主体参与"型小学数学教材教法课的教学模式

兰丽华

漳州台商投资区鸿渐小学 福建 漳州 363107

摘要：《数学课程标准》提出，数学教育应以造福于学生的整体发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方法为基本要点。教师应注意知识的发生和发展，为学生留出足够的时间和空间，使学生可以亲身参与获得知识和技能的全过程，激发对数学学习的兴趣，并培养使用数学的意识。在这种理念的指导下，课堂教学应注重倡导学生的独立参与，以获取数学知识和发展学生的能力。

关键词：小学数学；教材教法课；"主体参与"型

前言：教育新形势下，教师要引导学生"主体参与"型的思维方式的形成，运用生活实际来实践数学知识的能力。因此，数学教师就得形成教学方法的优化，培养学生数学思维综合素质，把培养学生能力作为根本目标，为给学生之后的学习作铺垫。本文有针对性地对"主体参与"型培养的有效措施入手，进一步服务于小学数学教学课堂的开展工作。

一、"主体参与"教学模式的概念

主体参与"教学模式是指在小学数学课堂教学活动中，根据教育教学的理论要求，结合学生的年龄特点和学科规律，发挥学生的自觉性。在课堂活动中，使学生学习的内在潜力得到充分挖掘，使学生的学习热情得到充分调动，使学生喜欢学习，乐于学习，善于学习。这种教学方法最重要的特点是，教师是教学活动的向导，学生是教学活动的"主角"。学生在教学中始终处于主导地位，可以积极参与课堂活动。同时，教师应采取多种措施和方法，使学生树立自主学习的意识，使新的独立，合作，探究的教学观念逐步普及，使学生的参与意识得到提高。会逐渐增加，他们的参与热情也会逐渐增加。"主体参与"是一种教学理念和一种教学方法，是对教学活动的充分展示。"参与意识"是指学生可以在教学活动中积极参与课堂活动的意识。它主要是指学生的内部思想活动。因此，学生的思维方式决定了学生的参与水平。

二、小学数学"主体参与"型渗透教材教法课的意义

自主学习的教学模式，倡导学生自由分配的空间得到满足，可以留出空余的时间去由学生自主分配，主动探索数学概念问题。其次，教师在对小学数学"主体参与"型引入时从多方位、高层次去发展，促进数学的课程方式改进，针对不同的课型，明确教学内容，将新、旧知进行有效结合，选择科学合理的自主导入学习方式，让学生对数学课程理解迅速深刻，为数学课程的深入奠定良好的基础。教师能够有针对性的指导学生把握应该学习的重点，对于课堂上不同难度的数学理论知识，及时做出调整，学生有目标的对自主学习中未掌握的知识点再一次巩固，有力推动课堂教学的顺利展开工作，提升了教学质量，促使了学生的思维发展。然后，学生通过自主式课堂，可以形成良好的思维方式和实践精神，有利于学生更顺利进入数学课堂环境中去，给他们带来自信与激情，激发学生参与课堂的积极性。教师以案为载体脱离传统教学模板，鼓励学生自由学习与归纳，营造良好的学习环境。课堂作为数学的中心支撑，教师必须将数学课堂基于教学的核心素养之上，进一步培养学生的想象创造空间。因此，自主学习在对学生学习影响力上取得很宏伟的作用。

三、小学数学"主体参与"的教学模式有效措施

在小学数学教学过程中，积极培养学生的"主体参与"型的意识形成，教师以导学为方法，指导学生以自我为主体的模式进行教学，推动数学课堂高效工作。因此，教师通过情境创设激发学生思维能力，划分学生学习小组，为高效思维训练课程的进行奠定基础。

1.符合学生的事实情况，制定教学策略。联系性较强的知识点，通过旧知识的拓展延伸到新知识上。小学数学对于小学生来说较难理解，逻辑性薄弱的学生比较难以自主学习，因此是需要教师去指导以循序渐进的教学理念，让学生把知识链结构建立与联系起来，解决数学已知与未知存在的问题，把旧知识和新知识的有效整合，促使学生发现问题的意识提升，进一步引导学生对探索知识欲望的需求提升。教师在根据学生的自学差异化成果，归纳适合学生的教学方式，有针对性对教学进行指导，真正意义上达到了教学课程的实用性。

2.创建合作学习的教学途径。在小学数学教学中，教师指导课堂学习兴趣小组的开展，有利于激发学生的主观意识，培养自身解决数学问题的能力。同时通过与教师的互动，对数学相关的问题又可以进一步的扩展。例如使用游戏教学方法，设置教学游戏，当50个孩子都去玩碰碰车时，每辆碰碰车需要花费30元，根据问题的含义进行计算，则需要（26+24)×30=1500元，通过积极的方式使学生更好地进入数学计算的课堂气氛中去，老师逐一揭示乘法的初步含义，乘法公式的读写以及乘法公式的含义，然后，要求他们使用加法和乘法进行计算。通过使用直观教具进行的演示以及学生动手操作的过程，学生可以容易记住数学概念，掌握特征并理解其本质和规律，形成抽象思维的初步培训，以实现更理想的教学效果。

3.运用科学技术，激发学生自主学习兴趣。学习兴趣也是开展自主学习教学的一个良好的切入点，有意识强化小学生的自主学习的能力，培养小学生良好的数学课堂思维训练方式。例如，通过画面，音频等技术来制作教学课件，刺激学生兴奋点，给学生塑造一个更加生动形象的数学环境，让他们更快速了解数学知识.教师使用PPT教学软件的功能将"小正方形""直接"放置在学生的眼前，并按顺序放置相同数量的小正方形和图形，学生从不同方向看到"还原"的小立方体。"正方形塔"可以显示每个方向的平面图，并且可以随意旋转"正方形塔"，学生可以根据从不同方向看到的形状及时调整其立方体位置，不仅对科学技术的力量感到惊讶，而且对自主操作的渴望也感到惊讶，特别是对于在直观图像学习中空间想象力较弱的孩子，他们还敢于，愿意观察，对数学产生兴趣和积极性。

4.自主练习，科学应用。《数学课程标准》指出："自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。"自主学习是探究的前提、基础在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种"山重水复疑无路"情况出现时，教师要及时点拨，给他一个"柳暗花明又一村"的感觉。虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，加固学生的扎实的知识基础，自主科学练习是不能忽略的一环。通过自主练习可以补充自己遗漏的知识点。自主练习让学生有针对性地对自身特征进行练习，形成学生自己解决问题的技能技巧并运用到生活中去。如：人民币、用尺度测量物体的长度、高度和宽度等。总之，所有的练习都要努力体现应用性和科学性。

5.上课前预览、课后总结。引导学生积极参与，让他们积极参与课前准备。数学老师需要为每节课的预览内容准备一些问题，以便学生在预习中获得实际的成绩。在课后及时作出总结，总结不仅有利于知识的掌握，而且是一种学习能力。因此，教师应有意识地导入学生总结学到的知识，例如，老师可以有目的地播放一些教学演示片段，让学生分析优势在哪里，以及需要改进的地方。在这一过程中，将动员学生的参与，学习效果将更加明显。

结语：综上所述，在教改背景下的小学数学，要避免教师持着一种教授某种专业知识与指导而开展的教育课程理念形成。就此，教师应该大力靠着"主体参与"型教学模式，要学会对学生数学自主性学习进行启发性教育，要拥有创新、自主的教学方式和途径，让学生对学习数学的主动性增强，提升数学教学课堂成果。

参考文献：

[1]张天宝 主体性教育[M].北京叫做科学出版社，1999.

[2]王玮.“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式[J].新课程(中),2019(06):26.

[3]杨永福.开展主体性教学，提升学生课堂参与度[J].学周刊,2020(30):119-120.

[4]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2005.8