浅谈初中英语阅读分层教学

浅谈初中英语阅读分层教学

宋晓艳

山东省荣成市石岛实验中学 264309

摘要：在初中英语阅读教学过程当中，教师们应当在传统教学模式之上做出变更，确保学生们拥有较强的阅读能力，迅速而完整地浏览英语文章含义，从而培养出阅读英语文章的兴趣。教师可以通过设计分层教学模式的方式展开教学，让不同的学生都能够得到最合适的英语阅读能力提升指导。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在初中英语阅读教学中融合分层教学模式。

关键词：分层教学; 初中; 英语; 阅读教学;

一、细化分层测试，巧妙实现分层教学

教师要综合对学生素养加以考察，然后本着多元化、多角度、多层次的宗旨制定考核标准，客观而全面地从语言表达能力、语言创造能力、语言模仿能力跟语言情感感悟能力几个方面对学生加以考核跟打分，然后将考核分数作为重要的参考元素实现精准定位，完成科学分层目标。教师在对学生们进行考核的时候，可以利用语言分辨题目测试学生们英语听力水平，或者借助单词补全软件实现对学生词汇量测试。教师可以设计一些填空类题目检查学生们对于英语短语的掌握应用程度。需要注意的是，教师在为学生们进行综合素养考察测试的时候，事先要跟学生沟通、交流好，让初中生们意识到教师所采取的种种测试手段，仅仅是为了更精准地为每一个学生安排其对应的教学计划，不要让学生对于测试跟分组产生抵触心理。

比如，教师在为学生们讲解初中英语八年级（上）的unit 7 will people have robots?Section B 2b Do you think you will have your own robot?的时候，就可以让学生们自行去朗读课文，然后教师通过对于学生们朗读情况进行分析，接着当学生们完成朗读以后，教师再要求学生们将文章进行翻译，学生们需要使用自己的语言将文章大意阐述清楚。学生们在课堂学习的时候，教师利用录音机以及多媒体演示设备等等，引导学生进行原生模仿，按照给出的音频逐句进行发音练习。这样的教学模式，能够从多个方面对学生进行考察。也就实现对学生阅读文章能力的测验。学生在学会英语知识的同时，教师也对于每个学生的综合英语水平有了大概的了解。教师在对学生测试并策划培养计划的时候，还应当紧紧跟随学生们的课堂表现变化做出更改，每过一段时间都重新对学生综合素养进行评测更新，确保学生们的学习状态始终保持前进。

二、认同个体差异，巧妙实现分层教学

所谓的分层教学，就是指在教学过程当中依照不同学生的知识水平跟学习需求来制定详细而科学的教学计划。随着当前新课改的不断推进，教师们要更加重视对于学生们个性的开放，在备课的时候，精心按照每个学生的发展潜力以及英语基础进行全面考虑，让不同的学生都进入到不同的学习小组当中开展学习。初中生们经过小学阶段的英语学习以后，自身已经有了一定的英语基础，并且在学习英语方面也有所心得体会，拥有独属于自己的一套学习方法。但是学生们自己探索出来的学习方法有可能存在部分缺陷，然而进入初中以后的学生，其实正处于青春期，性格相对而言更为反叛。教师要做的应该是在不打击学生学习自主探究信心的基础之上，引领学生通过分层学习的方式不断完善自我。所以，教师要尊重学生之间可能存在的个体差异，让学生们在初中阶段的英语学习当中，尽情释放自我学习积极性，在同学、教师面前展现不一样的自我。

比如，学习where did you go on vacation?这节课的时候，教师就要充分尊重学生之间的个体差异来展开分层教学。最开始，教师为学生进行基础单词部分教学，让学生们学习anyone、anywhere、anything、wonderful、quite a few这些单词。单词学习是英语当中的基础，学好单词他们才能够熟练运用这些单词准确地进行短语以及完整句子的构造，因此教师要保证每一个学生都能熟练掌握每节课的重点单词，确保初中生理解并牢记单词释义的同时，也能对单词的固定搭配以及磁性等等更详尽的信息有清楚的认知。接着就是在课堂上进行提问:where did you go on vacation?这个问题是本节课的核心问题之一，基本上每一个学生都能够轻松地回答上来。所以，教师可以用这问题提问一些课堂上不够活跃（基础差）的学生，让他们也能积极参与到课堂教学进程中来。而对于那些英语底子好的学生，教师就可以提出一些类似于：Did you go anywhere interesting?Did you go anywhere special?学生们在回答这些问题的时候，就要好好组织自己的语言，想一想怎样才能让自己的回答足够有特色、亮点。这样的问题就对于学生语言组织能力跟表达能力有更高一阶要求。

三、布置课后任务，巧妙实现分层教学

教师在执行分层教学模式的时候，不仅仅要在平时精心设计课堂教学分层任务，而且教师还要为学生布置分层次的课后练习任务，让学生对于课堂所学知识进行进一步的巩固，使学生在课后练习中能够不断回想起教师在课堂上所讲知识，进而印象大大加深。学生在完成课后练习的时候，就需要独立的将所学知识应用到具体题型当中，他们就会不知不觉当中在英语学习中添加自我思考，提升了对英语知识的实际掌控能力。而教师在布置课后练习内容的时候，也应当按照学生学习情况，课堂听课状态进行有针对性的布置,让每一个同学既能得到头脑锻炼，又不会因为作业难度过高或过简单而丧失积极的学习态度。

《I’m more outgoing than my sister》这篇课文的教学当中，教师在完成了基本单词教学与课文梳理以后，还可以为学生们布置课下作业。教师在给学生交代课后任务的时候，可以要求在课堂上表现不够活跃的同学们在课下重点加强对于单词短语的记忆，让这部分学生们熟记outgoing、better、loudly、quietly等等重点单词，然后对于基础比较强的学生们，教师为他们布置：试着自己使用Tina is taller than Tare的句型进行造句，主要学会如何使用...than的语法知识。每一个学生都能够在完成了课堂知识学习以后，针对自己家的不足之处，在课下进行改进与提高。所有的学生都能从中收获进步的自豪感，喜欢上这种分层课后练习模式，在今后的学习中表现出更强烈的学习主动性。

综上所述，在初中英语教学过程当中，教师要重视分层教学的重要意义，通过多种手段对学生们的综合英语水平进行测验，然后给予不同的学生科学合理的教学计划，确保每一个学生都能够严格按照所属的分层教学计划展开知识学习，提升自我学习效果，并养成良好英语学习习惯，在今后的学习与生活当中都熟练运用英语知识解决实际问题。

参考文献

[1] 杜从会.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考[J].考试周刊，2020(84):97-98.

[2] 李秋菊.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].学周刊，2020(29):103-104.