走进项目审议，“活”化项目实施——以大班《鱼》为例浅谈项目中审议

走进项目审议，“活”化项目实施——以大班《鱼》为例浅谈项目中审议

陈梦娟  袁吟雪

浙江省绍兴市上虞道墟街道中心幼儿园    312368 【摘 要】

以往的幼儿园审议实施中，大家都比较重视主题审议，却忽略了项目活动审议，而中审议正是优化项目实施的重要抓手。为了让课程实施真正成为儿童深度学习的有效载体，实施高质量教学，在老师的共同参与中，我园项目活动审议有序进行。本文以项目活动《鱼》中审议为例，阐述了中审议“聚焦儿童视角”、“一日环节特写”、“链接目标发展”等策略。

【关键词】 项目审议 中审议 策略

【正 文】

“活教育”思想中指出“课程的编排应以幼儿的实际经验为基础，设置富有弹性的课程”。以往的幼儿园审议实施中，大家都比较重视主题审议，忽略项目活动审议，让我们跟随《鱼》项目审议的镜头，走进项目活动的中审议的问题与策略。

1. 全景掠影——我们的问题

问题1：项目审议与项目实施脱节。前审议是基于项目价值识别及幼儿原有水平、资源分析等对项目方案进行的预设，但在实施中这些预设的方案是否可行，是否真的符合幼儿需求点还需进一步审议。

问题2：项目活动调整跟进缓慢。幼儿的发展是存在个体差异的，当幼儿的需求点不同时作为老师如何去挖掘去跟进，成了项目实施中的一大问题，如都放到后审议中去反思则很多孩子都错过了深入学习的机会。

二、近景聚焦——我们的策略

为了让课程实施真正成为儿童深度学习的有效载体，由此我们链接《3-6岁儿童发展与指南》，从儿童视角来解析项目实施，让审议落到实处。

（一）聚焦儿童视角“活”推进

项目中审议可以从儿童视角出发进一步优化项目推进。

1.兴趣先行法

儿童视角是幼儿园的课程能更适宜更灵动开展的基准线，为此我们分析了每个班幼儿的已有经验和兴趣点及问题，尝试站在儿童的视角对项目进行优化。在《鱼》的项目中，孩子们有很多问题想去探究，如鱼鳃是不是鱼脑？海参是不是鱼？发现，每个班既有共同的问题也有不同兴趣点。

2.活动优化法

通过幼儿已有经验、兴趣点需求点的分析，我们持续优化部分活动，如活动《鱼儿的家》。

（1）基于兴趣经验，对活动环节进行优化

已有经验调查中，发现孩子们会去附近的小河边观察探索，希望保护小鱼。由此我们进行了活动环节调整，把水资源调查表交流前置，更好地服务于后一活动环节比较水质。

（2）基于原有教材，对活动材料进行丰富

原教案中教师引导幼儿思考解决的办法，让鱼儿重新快活起来，教师采取简单的讲述与记录方式，调整为让幼儿分组操作，提供了更丰富的低结构材料。

（3）基于活动价值，对活动内容进行调整

根据园本融合，我们将此次活动从语言领域调整为综合社会领域。从语言发展目标增加到社会保护环境等情感目标的渗入，让活动价值更有深度。

3.小步推进法

从问卷调查汇总我们发现，孩子们的兴趣点已经生成了，为此我们开展了一系列的研讨。考虑到孩子的“真”发展，我们决定做小口径的开放性审议尝试。对于孩子生成的兴趣点可以每班生成小项目推进，同项目异构建，最后通过班级或分组联谊活动展示学习成果。

审议中我们学习先进教学理念，梳理推进策略，现场分组研讨预设了两个小项目的推进方案。辩论赛：自主了解辩论赛的形式规则——投票选出小辩手——分组准备辩论赛材料——制作辩论规则——制作分发邀请函——布置场地。鱼儿的家第二次活动、保护水资源：分为亲自然和乐创造两个块面，亲自然可以开展河道清理和最美河道摄影展等活动，乐创造预设包括三方面，画画、发宣传册；讲讲、播校园广播；编编、演演情景剧。

（二）一日环节特写“活”实施

中审议中我们通过一日各环节渗透活化项目实施。

1.环境渗透法：根据项目预设方案，孩子们生成的兴趣点，需求点，在项目中审议我们跟进布置了大环境如项目日记、区域活动等环境。

2.动态区域法：区域中我们预设或下放集体活动不能完全落实的部分，如省编中的“鱼儿爱吃什么”这个活动需要一段时间观察，所以调整了组织形式，下放到区域内，或亲子实验相结合的方式落实。

（1）观察笔记实验探究

鱼鳍实验中，孩子们尝试了各种实验材料的调整，石块——木板——压舌板；绳子——布片——纱布；夹子——细皮筋——创口贴等，在适宜性实验材料探索中，幼儿的探究能力不断提升。大一班因实验失误而造成小鱼尾鳍受伤后，孩子们给小鱼写了致歉信，并将小鱼放回到了河里，幼儿表达表征能力，关爱小鱼情感得到了提升。

（2）自主游戏循序渐进

《保护水资源》的广播剧通过剧本创作、台词表征、自主排练等，在区角中成功展示。孩子们动手动脑，协商合作、艺术表征创造能力得到了提升。在语言角辩论会游戏和筹备过程中，孩子的交往、合作得到了提升。

3.环节串联法：通过中审议研讨，我们在生活活动、谈话活动中落实部分幼儿生成的兴趣点，如组织谈话：鱼儿是怎么睡觉的？我见过最漂亮的鱼等。

（三）链接目标达成“活”发展

中审议我们通过多维度多形式的儿童发展来梳理儿童发展目标的达成，推进儿童的深度学习和发展。

1.学习故事反馈法

中审议中各班结合日常教学分享了主题中的学习故事，链接目标，关注儿童发展。

【例1】节选

射水鱼捕食表演

源起：在“鱼儿怎样捕食”的集体活动后,几个孩子在模仿射水鱼捕食的动作，轩轩拿出图片说:“你们看,射水鱼是嘴巴里射出水,射到小虫子的身上,把虫子射落到河里,然后把它吃掉。”

过程：通过第一次选喷水管，因太细吹不出水；然后第二次更换粗的喷水管，能吹出水，但水太少；第三次通过老师的介入引导，孩子们把“水”塞进纸筒里，皱纸就用长点，这样使劲一吹就能把远的虫子也射到了。经过整改后一试，真的，“水”可以连续射出好几次，而且距离有了明显的拉长。

在活动过程中孩子们自己发现问题、解决问题，通过动手动脑、自主探究寻找关于鱼类问题的答案。游戏中孩子大胆表达自己的想法，有语言、科学目标的发展。

2.家长评价促进法

在分发保护水资源宣传手册后，家长纷纷在朋友圈留言，“胆子变大了，能向他人介绍自己画的内容。”“棒棒的学进去就是他们长知识了。”

在项目反馈表中，家长们讲到“通过小实验，孩子能积极探索小鱼秘密，动手动脑。”家长的表扬形成良性循环，更促进孩子的不断成长。

三、细部写真——我们的收获

收获一：儿童视角审议课程，促进“真”发展

项目活动就是幼儿的学习活动，需要教师基于幼儿的已有经验有目的的推动。中审议要根据各班幼儿兴趣点持续动态优化主题活动，为今后的审议开展做依据。

收获二：动态推进优化主题，促进“深”学习

项目化学习形式，能引起幼儿主动探索的积极性，同时中审议同项目异建构的模式，促进了幼儿多方面的体验和发展。

课程审议经验需要持续累积，愿我们紧密链接指南，跟随儿童的视角，让项目中审议镜头，如五彩斑斓的鱼类，拥有更加多姿多彩的画面感。

参考文献
1.《3--6岁儿童学习与发展指南》解读   李季湄  冯晓霞主编  人民教育出版社  2013年3月第一版。
2.[4]朱丽梅,《项目教学活动及其运用——项目教学活动概述》[J],教育导刊·幼儿教育,2002年3月号下半月.

本文系2020年绍兴市教育科学规划课题《幼儿园“绿色课程”背景下项目活动实施策略研究》成果，课题编号：SJZ20041