高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建

高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建

王辉

德州市实验中学 山东省德州市 253001

摘要：语言是思维的工具，思维则是在语言的材料的基础上产生并发展的，这二者是互相依靠的存在，并且这二者是在同一时间产生的。高中英语阅读课上，学生所能够接触到的主题主要是人与自我、人与社会、人与自然以及不同体裁的文章，很多的外语教材中的文章，有些是直观地体现一些独特的思维品质，学生通过对这些信息的了解以及学习，产生自己的理解，教师通过指导能够完美地培养学生的高阶思维，为学生的高阶思维发展搭建下良好的平台。

关键词：高中英语；阅读教学；高阶思维能力；培养；构建

1高中英语阅读教学中的高阶思维能力

根据布鲁姆提出的认知理论，思维可以简单地分为六级水平，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。其中识记、领会和应用属于低阶思维，而分析、综合和评价属于高阶思维。因此，在本文中，我们所提到的在高中英语阅读教学过程中培养学生的高阶思维，其实便是培养学生的分析、综合和评价思维。通过培养学生的高阶思维，学生在文本阅读的过程中，并不只是与文本中的信息进行交互，还与文本的作者、语言进行交互，与自己以前所积累的该主题下的相关背景知识等进行交互。在多维交互的基础上，学生的分析能力、综合能力、评价能力、批判能力等都能够得到提高，从而促进在英语阅读教学中学生的高阶思维的发展，有助于学生的英语阅读素养的提升。

2英语阅读教学过程中培养学生的高阶思维品质方面的现状

第一，忽视了对学生高阶思维能力的培养。在具体的阅读教学实践过程中，一些教师依然采取的是传统的阅读教学模式。他们只看重学生是否能够理解文本中的一些浅层次的信息，是否能够了解文本中的基本内容，是否能够掌握文本中出现的一些重点词汇和句式等，却忽视了对于文本中深层次内容的挖掘，也没有引导学生在一定的语境中理解文本的主题、意义以及文本的育人价值等。在这种情况下，虽然教师也能够在一定程度上帮助学生提高基本的阅读技能，但是很难发展学生的高阶思维能力。

第二，没有掌握培养学生的高阶思维能力的方法和策略。当前，部分教师虽然理解培养学生的高阶思维能力的重要意义，但是，在具体的教学实践中，他们并不能结合具体的学情和校情，为学生设计相关的阅读问题链。还有一些教师会盲目仿照一些发达地区或者是一些名师的教学方法，但是，并不能根据实际的教学情况以及文本中的内容进行高阶思维能力方面的培养，从而导致学生的高级思维能力很难得到提升。

3培养学生高阶思维的阅读教学实践以及建议

3.1在培养学生高阶思维的时候，教师首先应当转换自己的教学方法

以前的高中英语阅读教学中，教师通常会把教学教材进行“碎片化”操作，借助“阅读”的名头，达到教导学生的词汇以及语法的目的；有的教师模式化、形式化地在阅读前、阅读中以及阅读后进行讲解，更加注重一句一句去对课文教材进行翻译，使学生对于课堂的理解只是表面上的理解。在这样的课堂中，教师对于学生的教导还是以教师为中心，学生在这样的学习过程中，只是被动地进行听讲，机械地对教材进行单纯的抄写，对学习内容不会进行思考，导致学生们思维不能完全地打开，课堂的氛围变得死气沉沉，教学效率变得低下。这样的教学方式与新课标的理念是不相适应的，所以教师在对学生进行教导的时候，应当改变自己的固有的思想，真正搞清楚怎样的阅读才是真正的阅读。一般情况下，在阅读的过程中，阅读教学的目的主要是通过使用语言以及文字，在阅读的过程中使学生对于书本上的信息进行理解以及获取，然后让学生对世界进行认知，从而对其的思维进行发散，最终使得学生在阅读过程中收获审美的感想以及知识。所以阅读教学是一个让学生自己去主动获取知识的过程，是对好文章的一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价以及对于文章进行探究思考的过程。在阅读的过程中，可以获取知识以及修改自身的错误思想，从而可能通过阅读改变自身的命运。由于阅读的重要性，教师在教导学生的时候，应当给予学生足够的阅读时间以及安静的阅读环境，哪怕是有些学生可能会看不懂比较有难度的文章，但是教师一定要让学生先看文章，然后帮助孩子们寻找自身的问题。比如，在教学生人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修一Unit2“TheroadtomodernEnglish”的时候，很多学生看不懂文章，这样会使得他们感到高中英语课文是十分困难的，有很多不认识的词汇。所以教师在教导学生的时候，应当在阅读课之前提前去指导他们着重关注课文的题目，此后，让一些看得懂课本的学生来讲解一下这些题目，这样就可以让学生寻找到英语教学中的时间线，从而以这个时间线作为主线，来理解文章的主要知识。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在课堂上指导得再多，也不可能完全把所有语言知识都让学生理解，所以教师在教导的过程中应当给学生一些自由学习的时间，让他们自己发现问题并尝试解决。

3.2合理设置问题情境，利用问题激活学生思维

在进行高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极挖掘和利用教材，并结合学生的能力水平和学习情况合理设置创造性问题，灵活创设教学活动，引导学生积极参与到教学活动中，使学生在参与活动的过程中能够锻炼自身的口语表达能力和知识应用能力，以此培养学生的创新思维，同时应当给学生提供自由发挥潜力和想象力的空间，从而有助于增强学生的自主能力。

由于高中阶段的学生已经具备了一定的认知能力和理解能力，并且对事物有着自己的一套看法，所以教师可以加强阅读教学和实际生活相互结合，并引导学生围绕所设置的问题进行分析和思考，同时还可以依据教学材料和社会热点让学生进行讨论和辨识，进而帮助学生形成正确的价值观念和辨别能力。

3.3设置创新迁移类的活动

根据英语学科核心素养下学习活动观的要求，在每一节高中英语阅读课堂上，教师围绕相关的文本或文本的主题，需要为学生设置三个层次的学习活动：第一个层次为基于语篇的学习活动，包括分析类的学习活动，预测类的学习活动和概括类的学习活动等。第二层次为深入语篇的学习活动，包括描述和阐释类的学习活动，内化和运用类的学习活动。第三层次为超越语篇的学习活动，即创新迁移类的学习活动。创新迁移类的活动是指学生需要对文本中作者并没有提出的相关的信息进行创新性地推理，同时，学生需要对文本中的有关观点等进行论证、批判、或者是评价。学生在完成创新迁移类的活动的过程中，他们的思维也能够得到较好的训练，有助于学生高阶思维能力的全面提升。

3.4培养学生的概括性思维能力

除了想象性思维能力，概括性思维能力也是高中阶段学生应该具备的一种高阶思维能力。在高中阶段阅读教学实践过程中，教师通过相关的问题设计，可以帮助学生准确地概括出每一个段落的中心句，或者是整个文本的主旨，亦或是作者的中心思想等。通过这样的信息概括，培养学生语言的输出能力。更为重要的是，学生在进行信息的分析、理解、综合、推理以及概括的过程中，可以提升他们的高阶思维能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

结论

总之，教师应该关注对学生高级思维能力的培养，并积极地探讨能够有助于学生的高阶思维能力提升的培养策略，从而全面发展学生的阅读素养。

参考文献：

[1]付韶光.高中英语阅读教学中的创新思维方式[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019(1):57-58.

[2]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语（初中版），2019(2):66.