浅析中学生的英语阅读理解能力

浅析中学生的英语阅读理解能力

张建蕊

陕西省渭南市大荔县官池初中，陕西 渭南 715100

摘要：在中学时期的英语学科基础教学中，阅读教学是十分重要的一环，提升学生的英语阅读理解能力也是实际完善学生整体英语学科学习的主要目标。因此，本文从现阶段中学生完成阅读理解仍存在的显性阅读问题入手，提出具体的教学改进措施，以期为中学时期的英语阅读教学与中学生的英语阅读理解能力培养做出实质参考。

关键词：中学生；英语；阅读理解；理解能力

前言：

把中学生的英语阅读理解能力细化来讲，主要包含中学生的英语阅读速度、英语阅读技巧以及英语阅读的准确理解力。要想在这些方面帮助中学生实质提升个人能力，首先要意识到学生之间的本质个性差异，之后再在此基础上由英语教师进行教学方法的优化改进，从细节化的具体训练实践入手，为中学生做好阅读理解整体能力提升的途径设计。

一、目前中学生学英语阅读理解中存在的问题

（一）英语教师的教学方式单一

在中学时期的英语阅读教学中，为了使课堂内的英语阅读教学实际有效，英语教师应该贴合学生的学习心理进行英语阅读教学方式的创新或增设。但是，细观我国目前大部分的中学学校，英语教师在展开英语课程的阅读教学活动时，一般情况下，都是英语教师主观使用多年教学经验，直接以经验总结的方式向中学生展开主要知识点的教学与渗透。究其原因，一是我国应试教学环境在现如今的教学改革过程中仍然根深蒂固，造成英语教师难以有充足的时间从根源性教学问题上进行教学革新或改变。二是部分英语教师已经习惯了这类经验式说教教学方法，在教学过程中本就主抓部分优质学生，而对英语阅读学习的分化学习现象常态化看待。

（二）学生的英语阅读技巧较差

在中学时期的英语教师传统教学模式中，英语教师普遍多使用填鸭式教学方式，这一点意味着英语教师在实际的英语阅读教学过程中，是将教师本身视作了课堂教学的中心。因此，学生自身的英语阅读理解能力就难以得到有效的教学培养。同时，因为英语教师在应试教育影响下设置的阅读教学内容几乎都是以教材相关为主要框架，学生对阅读文本的学习相对死板，学生的阅读技巧掌握也同样僵化。通常情况下，学生能使用到的大部分英语阅读技巧都是英语教师按照书面考试要求，进行的相应阅读技巧总结。学生只需要套用英语教师总结后的语法、技巧等进行背记使用即可，自身的阅读理解能力培养理论性僵，应用性差。

（三）学生对于英语知识的学习兴趣缺缺

在中学阶段的基础教学过程中，英语教师长期使用枯燥无趣的阅读教学模式，进行英语阅读教学的理论教学指导，会导致学生在单一解读阅读文本的过程中意识不到英语学习对于自身的实际价值，进而产生学科排斥。久而久之，一部分中学生甚至有可能在情绪的负向传染中，排斥学科，进而排斥教师，造成师生关系不良化。再加之一部分中学生本身就对英语学习兴致缺缺，对于英语课程的阅读训练难以简单集中注意力，使用的分析解读方式多是中式思维，尤其是遇到直译理解语句不通的例题时，囫囵吞枣，一笔带过，导致自身的英语阅读始终不能形成合理英语思维。因此，中学生的英语阅读学习呈现整体不良趋势，中学生的英语阅读理解能力培养也始终发展缓慢。

二、提升中学生英语阅读理解能力的有效途径

（一）优化英语阅读理解教学的教学模式

要想在中学时期的英语课程教学过程中，实质有效的提升中学生的英语阅读理解能力。首先需要英语教师在教学根源问题上意识到自身使用传统教学方式的教学缺陷，切实认知到在传统的阅读教学过程中，英语阅读教学资源的虚掷浪费。

然后转变自身教学观念，从阅读教学的细节入手，打破传统逐句阅读教学模式，将阅读详解精力放置在细节理解与整体解读的有机结合。尤其是文章理解的整体信息拓展，调动起学生解读好奇心，使学生愿意自发阅读。例如：英语教师结合文章“Buying Books on the Internet”的阅读拓展，将其中几个经典例句通过情境设置亦或是小组接力朗诵的形式进行动态阅读展示，可以让学生的注意力被良性凝聚，在尝试解读的过程中深化英语阅读意识。

（二）注重学生阅读理解技巧的训练

英语教师在提升中学生英语阅读理解能力的过程中，需要强调阅读技巧对于阅读能力形成的重要影响。毕竟，英语阅读理解的题材众多，英语教师引导中学生站在语篇的角度解读不同文章的文本结构，才可以使中学生在全局性的阅读理解上进行阅读理解能力的深度培养。这样一来，当学生阅读不同题材的阅读资料，具体使用略读、粗读、细读还是精读都可以根据阅读材料的特点来相应调整，中心思想、主题句、创作意图等也可以巧妙的提炼掌握。例如：英语教师以阅读材料“A Friend”为略读技巧的训练材料，安排学生找出文章主题句以及英语生词，可以使学生既明白文章的表达核心，又能将阅读技巧的实训与文章内容紧密连接。对“come across”的运用深刻掌握。

（三）培养学生的英语基础文化

在英语学科教学中，有很多英语词汇都具备特定的文化内涵，学生在学习这些词汇的过程中，就需要了解与这些词汇相关的文化背景，这样才能将词汇的学习融会贯通，巧妙掌握。但是，在传统的中学英语阅读理解教学过程中，有一部分英语教师忽视了与文化背景相关的阅读理解教学，也可以说英语教师没有深切意识到英语词汇的特定文化背景与学生整体阅读理解能力培养的实际关联，直接间接的导致了学生的阅读理解能力低下。因此，英语教师在平时的阅读教学过程中，可以故事化的穿插一些英语语言国家的民俗风俗、思想价值、发展转折等，让学生对于词汇的学习更加深层。那么，在特定的阅读材料中遇到这些英语词汇，学生也不会出现阅读失误，英语文化基础也得到了较高的引导积累。

4. 培养并提升学生的阅读速度

中学生阅读速度的快慢是衡量中学生阅读能力的依据之一。因此，要想提升中学生的阅读理解能力，就需要提高中学生的阅读速度。具体来讲，也就是英语教师在以下几点进行专门的学生速度提升培养。首先，语法阅读培养，熟练地语法功底是阅读速度提升的条件之一。其次，阅读思路培养。每一篇阅读材料都有主题，要么讲事件要么是将人物，学生在阅读的同时需要迅速做出判断。最后，阅读方式培养，由默读、朗读向快速视读的阅读习惯转变，让学生不仅可以关注发音，还可以见形获义，最终提升中学生的实际阅读速度。例如：but、or、the等与语法相关的转折性关键词学习运用。

（五）帮助学生养成良性阅读习惯

英语教师在中学教学过程中有目的、有步骤的培养中学生阅读理解能力，可以从最基础的学生阅读习惯培养入手。在平时的教学活动中，英语教师利用教材课文进行学生阅读训练，让学生养成课前预习习惯，将自己预习遇到的重点、难点以及疑问以笔记形式进行记录。然后在课堂教学时间内，英语教师结合学生已总结的阅读知识点进行阅读教学的指导穿插。无论是课堂阅读讨论，还是教师释疑，解决阅读重难点，对于学生的互动习惯培养都具有一定的现实意义。例如：英语教师在教材文章阅读基础上，结合课文展开阅读交流会、阅读故事会、阅读接力赛等动态化趣味阅读，不仅可以让学生开阔阅读交流视野，还可以无形培养阅读习惯。

结语：

综上所述，中学时期的英语教师在教学改革的具体要求下进行学生英语阅读理解能力的实质培养，不仅需要英语教师在教学观念上进行实际性的教学优化，还需要英语教师在落实教学模式改革的同时，在细节教学过程中一视同仁，既注重学生之间的个体差异，又良性利用好学生的个性特征，契合化的设计教学内容启导，帮助中学生有效拓宽阅读思路，进而提升阅读理解能力。

参考文献：

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[2]郭天翠.初中生英语阅读理解的障碍及其策略分析框架构建[J].海外英语,2020(13):96-97.

[3]徐丹丹.浅议如何培养高中学生英语阅读理解兴趣[J].科学大众(科学教育),2020(03):21.