如何活跃语文课堂

如何活跃语文课堂

韦晓

韦晓

摘要：人们常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。然而在课堂上，良好的课堂氛围能给学生的学习带来好处。课堂气氛是在课堂教学与学习过程中，师生相互作用而产生和发展起来的，是课堂活动中教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介环节，它具有独特性、内隐性、相对稳定性和整体弥散性的特征。营造积极、和谐、良好的课堂气氛是辅助教学行为的重要内容，是实现有效教学的重要条件。然而，课堂氛围更大的关键在于课堂上教师的语言与行为艺术，教师要想上好一堂课，教学内容、教学方法固然重要，教学语言与行为艺术也不容忽视。因此，要把课堂氛围调节好，我们应从教师的语言和行为艺术上下功夫。

关键词：语文课堂；语言艺术；行为艺术

教师教学语言水平的好坏,是课堂教学能否取得高效的关键。良好的教师语言有“听君一席话，胜读十年书”的功效。在课堂教学中，教师主要起的是引导学生的作用，而作为一个语文教师如何才能在课堂上更好地激发和唤醒学生的兴趣，以至于活跃课堂，让学生在良好的环境中学到知识。下面我们来谈一谈教师怎样的语言和行为艺术对调节课堂氛围有好处。

一、课堂语言艺术

在语文课堂上，一个好的语文教师可以把学生从“山穷水尽疑无路”引入“柳暗花又有一村”的境界。以下从几个方面来论述语文课堂的语言应有哪些艺术才能把课堂氛围调动起来。

1.语言的启发性艺术。“不愤不启，不悱不发”，这句话出自《论语而述》。“愤”即学生在积极思考急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理。这时教师就应该对学生思考问题的方法适时的给以指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已思考了一点时间，但尚未考虑成熟。这时老师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。所谓语言的启发性就是要求老师要让学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习主动性，从而活跃课堂，使学生在良好的环境中学到更多东西。

语文课上，在诗歌的教学中，学生在理解和鉴赏上有一定的难度。因为诗歌被称为文学的极品，其语言凝练、含蓄、跳跃、以少蕴多、意境深邃，所以这时就需要教师用语言的艺术进行启发和引导。例如，在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，可以用设疑法，而最能引起学生兴趣的莫过于海子的死因。因此，教师可以顺势以“面朝大海春暖花开”是多么开阔温暖的意象，而写出这样句子的人问什么会自杀？来给学生设疑，以令他们有兴趣去通读全诗领会作者思想以找出答案。又如，在上柳永的《雨霖铃》中，学生不能理解“执手想看泪眼，竟无语凝噎”的精妙时，可以让他们在脑海中联想文学作品、电影电视、生活经历中分别的画面，并和这句诗进行一个对比，诗句的情感自然了然于心，恒久难忘。语言的启发性艺术，可以让学生在课堂上更积极地去思考问题，从而活跃课堂氛围。

2.语言的形象、通俗、新颖艺术。在语文课堂上，对教师的语言要求更严格，因为语文课本就是教学生如何运用语言的艺术应对生活中的各种事情。如果教师课堂的语言形象、通俗且新颖会给学生很好的启发，并能让学生在你的课堂上更专注的听讲。形象、通俗、新颖的语言可以把抽象的事物具体化、深奥的道理形象化。课堂上学生对概念、原理、定义的接收有一定的困难，这时教师如果可以运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例甚至一些时下流行的语句那学生理解起来就比较容易，而且这既可活跃课堂气氛，又能增加教师授课的趣味性。

3.语言的幽默艺术。幽默是语言艺术的重要组成部分，在课堂上，除了要求教师能说会道之外，还要求教师适时地表现出幽默风趣。因为课堂上一个热情开朗、平易近人又具有高超的讲话艺术的教师远比那些只会滔滔不绝、不苟言笑的教师受欢迎，即使讲课的内容是一样的。例如，在讲到杜甫很欣赏李白，并且给李白的作品“笔落惊风雨”“诗成泣鬼神”的高度评价时，说道：杜甫是李白的忠实“粉丝”，那为何杜甫不像现时很多崇拜偶像的人一样，成为另一个李白？抛出这个问题后年，课堂顿时哗然，学生对这个兴趣大增，相互讨论着。可见。幽默的语言对课堂氛围和学生接受知识有很大的帮助，他还能缩短学生与老师、学生与学生的距离感。

4.语言的激励和鼓励艺术。课堂上，学生最怕的就是教师提问，因为都担自己被点到要回答问题，即使有些问题很浅显，但就是没有人敢回答，这时作为教师的就不能静待时间的流逝或直接公布正确答案。面对提问的冷场，聪明的教师通常会这么做：“谁是有勇气吃第一个“螃蟹”的！”“都没有人敢挑战吗？”或当学生回答后，除了可以说“真棒!都赶得上标准答案了”除此之外，还可以说“还有谁能像他一样流畅准确的表达自己的？”“有没有信心超过他的？”等激励性语言鼓动学生，激发学生的积极性和兴趣。这样“煽动性”极强的语句，不仅可以激发学生的斗志，对于营造富于激情的课堂更重要。

语言的委婉艺术。课堂上，学生不敢回答问题的一个重要原因是，害怕答错后同学取笑自己，教师批评自己。课堂上积极回答问题本是好事，但是答错了不仅没受到教师的鼓励反而被教师当众批评，有的学生接受不了，觉得很丢脸并自尊心受到打击，自此之后就不在有回答问题的勇气了。其实这时候的教师可以用委婉含蓄的语言比直言不讳来的有用。例如，《邹忌讽齐王纳谏》的邹忌和《触龙说太后》中的触龙。他们不也是以委婉的语言达到自己的目的么？别林斯基曾说：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说似熊熊烈火发生光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的……”可见，语言的委婉艺术也是课堂氛围提高不可或缺的。

二、课堂行为艺术

1.课堂上的眼神艺术。课堂上，教师首先要学会看懂学生的表情，再得当地运用自己的眼神艺术。例如，刚踏进教室时，应用环视法，把教室的情况尽收眼底，且眼神扫过每个学生，证明你在注意他们，让他们把注意力集中到你这里；讲课中则常用虚视法，这样不会让学生有太大的压力；但当发现有学生走神或提问时，则应用注视法，这样在提醒他认真听课或表示对提问的人的尊重或让他认为你很期待他的精彩回答。课堂上善用眼神的艺术更有效的能提升课堂质量。

2.课堂的表情艺术。这里说的表情，主要是指面部表情，面部语言包括喜、怒、哀、乐、惊、思、悲等七种。课堂教学犹如一个小的舞台表演，老师作为学生关注的焦点人物，也应注重情感的表达，学生最害怕的是整天板着脸、面无表情的老师，这样的老师其教学效果是可想而知的。

3.课堂的手势艺术。动作是最能引起别人关注的行为，在课堂教学中，准确适度的手势，即可传递思想，又可表达感情，还能增加有声语言的说服力和感染力。巧“手”能言，有这样的一位教师，他的课讲的很好是公认的，但是有些许的沉闷，学生有时难以接受，甚至渐渐地不喜欢上这个老师的课。但有一天，他一走进教室，就对同学们做了个“爱”的手势，有的人开始窃窃私语说：“这是电视剧《深情密码》中的经典手势。原来这个教师将要上的这堂课是舒婷的《致橡树》，以“爱”的手势开头，让学生们对教师有了很大的改观，觉得他也想他们一样也看电视剧，由此可见这堂课的效果。而这教师从此后也更注重课堂的互动，课堂氛围很好，他所带的班级成绩名列年级前列。

三、结束语

由以上表明课堂的语言与行为艺术对于课堂氛围的重要性。教师在教育教学中表现出的得体的优良的语言与行为具有划枯燥为温馨、化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇的艺术魅力，可以对课堂的气氛起到重要作用，对学生成长产生深远影响。教师的课堂语言与行为艺术让课堂内容有与定性、封闭性向开风行、生成性转变，课堂的讲课有单一性、标准化向多元化、个性化转变。而教师的这些转变让课堂成为艺术。让更多的教师注重课堂语言与行为艺术，提升教学质量，让更多的学生在充满欢声笑语的课堂中学到更多的知识。

参考文献：

[1]党宇飞,周文涛.中学教师语言与行为艺术[M].武汉:湖北教育出版社,2008.

[2]缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆:西南师范大学出版社,2008.

[3]赵晓波.说话有艺术——如何把握你的说话技巧[M].北京:金城出版社,2009.

[4]亚伦皮斯,芭芭拉皮斯.身体语言密码[M].北京:中国城市出版社,2007.

作者单位：广西南宁市横县百合完全中学

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