简介：

简介：批改是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段，目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。教师们在作文的批改上可谓是尽心尽责、煞费苦心，但是，从学生的作文水平来看，却没有多大起色。

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简介：摘要：作文的重要性不言而喻，它不但是语文学科中占分比例最大的一道题，也是几乎所有科目所有学段当中占分比例最大的一道题。近年来随着我国对文史类课程不断重视，作文的份量在历年考试中的比例越来越重，甚至在这几年出现了分数不够、总分不多，偏偏作文写得好而被破格录区的例子。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调评价主体的多元与互动,指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合,加强学生的自我评价和互相评价,促进学生主动学习,自我反思.”“根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持.”基于此,笔者尝试了“多元评价”的作文批改方式.

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简介：本文从教学实际出发，结合多年实践，在英语作文教学中，积累了一定的经验，也取得了一定的成绩。我们知道，在英语写作教学中，普遍存在的问题是学生班额大，学生在英语学习中词汇学习不够，难过语言关。所以，写出的作文汉语味十足，语法错误多，甚至词不达意，无法表达自己的思想，给教师批改作文带来了极大的困难。为此，笔者以高考作文评分标准为依据，探索出在教师指导下，学生相互交换批改作文的方法。这样，不仅把教师从繁重的劳作中解脱出来，而且通过这样的作文批改方式，学生能更好地学习、掌握写作技巧，交流思想情感，从而提高自己的写作水平，达到事半功倍的效果。

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简介：一次，我要求学生针对少数人轻视专业知识的问题先读“才不及还可以守成，德不行就要坏事”这句话，然后自拟题目写一篇议论文。学生此次作文并不理想，于是，我将原来“打板子”的简单方法变成“拨点子”＂引路子”，把涌到胸口的火气变为温情，用“肯定法”批改，让学生在失败的作文中受到鼓励。对脱离了“原材料”立意的学生要肯定全文。由于平时学生很注重“德”这种思想惯性，加上此时他们又没细嚼原材料，一部分人就轻易地拟出了“要德才兼备，全面发展…‘谈德重于才…‘无德确实坏事”一类偏离原材料和命题人意图的题目，于是，我批改时，除记下“脱离原材料”这个一点即明的问题外，仍很耐心地重点阅读这些从题目到正文都偏离原材料的文章，如果思路清晰，行文流畅，我就充分肯定其作文基本功。

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简介：习作批改要坚持＂四性＂：针对性、情感性、激励性、自主性。坚持＂四性＂可以帮助教师走出习作批改的误区,让习作批改真正成为师生精神对话的平台,成为燃起学生习作热情的＂加油站＂和促进学生习作能力提高的＂助推器＂。

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简介：摘要：一直以来，学生的作业教师批改，这是天经地义的事，数学老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进数学作业批改方法，提高批改效率，把数学教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导者，那么在作业批改中如何体现学生的主体地位呢？

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