浅谈小学数学作业的批改

浅谈小学数学作业的批改

陆秀国

南宁市西乡塘区四联小学 广西南宁 530007

摘要：一直以来，学生的作业教师批改，这是天经地义的事，数学老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进数学作业批改方法，提高批改效率，把数学教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导者，那么在作业批改中如何体现学生的主体地位呢？

关键词：

小学生 数学作业 批改方法 主体地位

一、当前小学数学作业批改存在的问题

当前教师大部分的时间都花在批改作业上。小学数学作业天天要写，学生天天都忙于做，教师天天都忙于改。而且，批改好了还要指导学生进行订正又是很大的工作量。再加上学校日常布置的工作如：备课、教研、上课、单元检测、文体活动等等，让教师忙得团团转。因此，教师常常为了节省时间而用“√”、“×”等简单符号去批改作业，忽视了对学生作业的个性化评价，学生只知道自已错了，但不知道错在哪里。所以，数学作业批改的改革迫在眉睫。

二、探求批改方式多样化的意义

在数学科的日常教学中，小学数学教师批改作业是一项重要的工作。作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是课堂教学的发展与提高，是学生进行数学学习的最基本的活动形式。教师通过形式多样化的批改作业，既可以减轻教师的工作负担又能及时了解学生的学习情况，同时能激发学生数学学习的积极性以及提高学生的学习兴趣。

明确批改的要求

为了让学生能较好的批改作业，我首先培训学生批改作业的方法和批改的要求：

（一）批改前的准备：红笔、作业本、草稿纸。

（二）规范批改符号

1.对的打“√”（大题大“√”，小题小“√”）。

2.错的打“×”（大题大“×”，小题小“×”）。

3.留空没写打“？”。

4.错别字要用“○”圈出来。

注：批改符号统一打在答案的末尾。（可以先在草稿纸上试一试）

（三）打等级的标准

A：全对。

B：错1-5题。

C：错6-10题。 D：错10题以上。

注：书写工整，卷面整洁，在等级后给+

（四）日期

先打等级，再画横线，日期写在等级的正下方，如12月9日，可以简写12.9（一般写当天日期）。

（五）评语

表扬：好/你真棒/书写工整/你真聪明......

鼓励：下次加油/继续努力/请认真书写/我相信，你能行......

（六）批改要求

1.坐姿端正，听从指挥。态度认真，公平公正。

2.倾听无声，交流小声，质疑有声，发言大声。

四、作业批改的方式

（一）自批自评。对于一些知识点相对简单而题量又比较多的练习题，例如口算题、计算题，可以由教师公布正确答案，学生进行自我批改，同时在写错的题旁边用红笔做记号，经过认真校对完后立即订正过来，再让教师进行批改。这种方式既可以减轻教师作业批改的负担，又可以提高学生的自我评价能力。学生在修改的过程中经过对比发现自己原来在思考问题上存在的不足，从而提高学生探索和解决问题的能力。

（二）同桌互批互评。 这种方法是把学习能力比较强和学习能力比较差的学生安排成同桌，同桌互相批改，把作业中的难题，易错题让同桌互说解题思路，并把批改的情况向老师汇报。这样有利于学困生从他人作业中接受教训和吸取优点，而且节省了教师批改作业所花的时间。需注意的是教师要对同桌互批后的作业进行具有针对性的抽查，对作业中存在的突出问题要及时进行讲评，同时要注意必要性的复批。另外，为了防止同桌之间作弊，教师要定期调整同桌。

（三）小组互批互评。教师可通过多媒体先把答案公布在黑板上，学生四人为一组，组成批改小组，交换作业互相批改。 学生一边对照老师的答案一边批改，遇到解法不同的地方就小组一起讨论，是写不对还是有其它不同的解法。小组内无法解决的再由教师进行指导。通过小组互批互评，学生既可以了解自己作业中存在的问题，又能从其他同学的作业中获得不同的解题方法，有利于学生从多种角度去分析和解决问题。在小组互批互评中，学生看到的不只是“√”、“X”，还能更好的理解为什么写对？为什么写错？同时在小组互批互评中，学生为了得到同学的认可和表扬，会更加自觉去认真写作业，有利于提高学生学习的积极性。

（四）注重课堂巡堂批改。课堂上学生做作业时，教师巡回批改学生已完成的题目，对于正确的题目作肯定批改，对于马虎或写不对的题目教师及时指导学生订正，这样有利于学生及时订正，及时理解课堂所学的知识，而且学生能在教师批改作业前就订正好了，批改作业时就更容易取得好成绩，这样有利于激发学生的学习兴趣。通过课堂巡堂批改和指导，使学困生明确知道错在哪里、错误原因及正确解法，可以提高学困生的作业正确率，有利于保护学困生的自尊心。同时，在课堂巡堂批改中， 教师要注意发现学困生的思维火花和细微进步， 给予充分肯定和鼓励，有利于以激发学困生的学习兴趣。

五、巧用评语，激励为主，让学生爱上批改作业

心理学实验表明：通过巧用评语，可以激发学生学习的积极性。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。如果学生作业写对比较多，可以在作业上写：“你真棒”、“你真聪明”、“你的解法太妙了”。如果学生作业写得很整齐，可以在作业上写：“你的书写真工整，值得我学习”。如果学生作业写得不好，可以在作业上写：“下次加油，老师相信你能行”、“请认真书写，我相信你能行”、“老师期待着你下次的进步”通过这些温馨的提醒评语，使数学作业不再是冰冷的“√”、“×”，而是有温度的心灵沟通，能激发学生学习兴趣，让学生爱上批改作业。

开展小学生数学作业批改方式多样化的成效

它改变了以往师生在批改作业中的关系，教师由过去的主体转向主导，学生由过去的被动接受转向主动探究。学生真正成为学习的主人，体现了作业批改中学生的主体地位。

（二）在互批互评中，学生为了争取得到其他同学的赞扬和好评，就要努力完成好自己的作业。有利于学生在批改中提高自我认识，不断地学习别人的优点和长处，改进自己的不足。

（三）在多样化的批改方式下，有利于增强学生的纠错能力，有利于培养同学之间的合作精神，有利于同学之间互为师生的民主、活跃的学习氛围。

参考文献：

[1]王苏伟.《数学教学通讯》. 期刊论文，2016-02- 05

[2]徐光辉.《小学时代(教师)》.期刊论文， 2011-05- 01

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