简介：

简介：摘要：在新课程改革的背景下，国家越来越重视对特殊人群的教育，在此基础上融合教育和随班就读的发展被推进，成效越来越明显。但在随班就读的教学实践中，也存在着很大的挑战。一方面，特殊儿童与普通儿童在身体特征上有着巨大的差异，特殊儿童的感官、语言、听觉、思维等方面都与普通儿童不同，所以这就要求教师在对待普特融合班级的教学时要做到全面兼顾，既要保证普通学生的学习质量，还要保证特殊学生不被落下，就必须实施分层教学和分层评价。

简介：

简介：摘要：

简介：【摘要】在教育改革不断深化的形势下，融合教育的理念也慢慢深入人心，并且在发展中已经取得了一些成果。融合教育主要是指让残障儿童能够有效融入到普通的教学环境中，促进儿童能够持续健康发展。小学阶段的语文教育对特殊儿童来说也是非常重要的，不仅仅是他们学习知识的载体，更重要的是培养他们健全的心理和人格，对他们以后的发展都是有非常大的影响的。因此学校应该针对特殊随班就读儿童制定不同的教学方法，让学生在这种融合教育中获得成长。

简介：摘要：随着义务教育均衡发展，特殊教育受到国家的重点关注和支持，随班就读的形式也成为特殊教育的重要模式，不仅能够帮助特殊教育中学生更好的锻炼适应性和学习能力，还能够进一步加强教学的科学性。但从实际来看，当前小学特殊教育随班就读生的教学现状存在不少问题，需要教师重点讨论。本文主要针对特殊教育随班就读生教学中存在问题进行讨论，并尝试提出可行的教学对策。

简介：摘要：本文旨在探讨小学语文随班就读教学的评价与反馈机制，分析其重要性、存在的问题以及相应的解决策略。通过深入研究，本文提出了一系列旨在优化小学语文随班就读教学质量的评价与反馈策略，以期提高学生的学习效果，促进教育公平与均衡发展。

简介：摘要：特殊儿童的身心发展情况与普通儿童存在差异，往往在智力、情绪或是行为上存在一些问题。近年来，特殊儿童随班就读这一特殊教育策略，打破了传统特殊教育与普通教育相隔离的壁垒，为特殊儿童提供了与普通儿童一起学习和成长的机会。这种教育模式有利于特殊儿童融入大环境中，培养其社交技能和自信心，同时，随班就读也促进了普通儿童对特殊儿童的接纳和了解，培养了普通儿童的同理心和包容心，这有利于构建更加和谐、包容的学习环境和社会环境。幼儿园教师应注重特殊儿童随班就读这一模式的推进，积极探索并利用多种教学手段，使特殊儿童能与普通儿童共同成长、共享教育资源。本文将针对融合教育实践提出更有效、全面的策略，为幼儿园教师工作的推进和特殊儿童的健康成长提供参考。

简介：摘要：“随班就读”是我国特殊教育的重要形式之一，其目的是保障特殊教育需求的学生能够与普通学生一同学习与成长，从而促进他们的社会融入和个人发展。然而，在农村小学中，由于师资力量不足、资源分配不均等问题，“随班就读”学生在核心素养能力方面仍存在较大差距。本文基于小学德育的教学实践，探讨了提升“随班就读”学生核心素养能力的策略，包括营造友善的班级氛围、开展个性化德育辅导、家校协作促进学生成长等内容。通过对这些策略的研究，旨在提高“随班就读”学生的核心素养水平，促进他们的全面发展。

简介：内容摘要：目前我们普通学校存在随班就读的残疾学生，却缺乏对随班就读的残疾生的教师进行特教知识的培训。让他们与普通学生一起学习，这与特殊教育学校不同，他们大多很容易自卑，缺乏自信心。所以帮助残疾生在随班就读时建立自信心尤为重要。

简介：摘要：在教育体系中，随班就读学生教育是一项特殊教育模式，提高随班就读学生融合教育质量是一项重要的教育任务。本文在分析随班就读学生和融合教育的基础上，从构建良好的教学环境，为学生提供一个优质的学习氛围；设计科学合理的教学课程，并为学生提供个性化教学服务；丰富教学模式，提高学生学习积极性三方面入手，旨在促进学生的综合能力发展，提高教育质量。

简介：摘要：近年来，融合教育这种教学思想和相关教育机制在我国的受关注程度不断提高，得到了越来越多教育工作者和其他领域相关人士的重视。相关部门也在大力提倡融合教育的改革，要求学校为师生们建设随班就读的支持保障体系，要求教师基于融合教学理念有效开展随班教学活动。本文结合这一教学背景和自己的教学经验，从两个方面出发展开论述，先简要分析融合教育理念下小学随班就读活动的开展意义，然后重点探讨开展随班就读活动的可行策略，旨在丰富相关研究理论，有效实施班级融合教育，使不同发展水平的学生得到同等程度的教育关注和教学帮助。

简介：本研究在文献分析的基础上,编制了信度、效度良好的随班就读教师专业素养问卷,其结构由专业态度、专业知识、专业技能和获取支持能力4因子组成。研究发现,随班就读教师在专业知识和获取支持能力上不及专业态度和专业技能。小学随班就读教师在专业技能上的得分显著高于中学的教师,而中学随班就读教师在获取支持能力上的得分显著高于小学的教师。接受过培训的随班就读教师的专业素养显著高于未接受过培训的。随班就读教龄在6至10年和在11至15年的教师在专业知识、专业技能上的得分显著高于教龄在3年以下的教师。建议在师范教育阶段增加特殊教育、融合教育等相关内容,同时,构建以提升“自主性”为核心的在职培训模式,全面提升随班就读教师专业素养。

简介：摘要：随班就读是中国政府关注特殊儿童教育问题所实施的一种教育政策。随着时代进步，自闭症儿童作为一类特殊儿童被越来越多的诊断出来，自闭症儿童的随班就读问题也逐渐为社会所重视。本文通过对目前自闭症儿童随班就读现状存在的问题进行分析，提出相应的对策，旨在促进自闭症儿童随班就读工作的进一步开展。

简介：摘要：特殊教育一直是我国教育中的重点，如何开展特殊教育，如何促进特殊儿童的身心健康成长和发展，一直是社会关注的热点问题。小学阶段，是整个学习生涯的初始阶段，小学时期的教育对于小学生日后的影响是非常深远的，而在小学阶段，对于特殊的儿童采取随班就读的教学策略，是小学特殊教育的一种有效途径，给特殊儿童正常的学习和生活环境，有利于促进特殊儿童的身心得到健康的发展[1]。本文件针对小学特殊教育随班就读的学生的教学策略展开论述，希望给小学的广大教师们提供一些参考和帮助。

简介：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外,还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。自2002年我从普通学校进入特殊教育学校,在特殊教育的战线上已经工作了8年。每一届班级随班就读学生的比例在30%到40%。由于学生间个体差异很大,在教育教学过程中教师的出发点应该以适应差异和因材施教为原则。但是,如果处理不当,则容易给学生贴上＂好、中、差＂的标签,从而在学生心理上产生负面效应。对待随班就读的学生要做到五个优先：优先提问、优先发言、优先板演、优先批改作业、优先辅导。备课注重备随读生,明确课堂中随读生的教学内容。辅导注重联系学生实际,做到有的放矢。但把这几点真正用到教育教学工作中,还需要教师逐渐摸索经验。

简介：自闭症儿童随班就读面临着巨大的障碍和困境，涉及理念、法规、制度、师资，课堂教学和管理等一系列问题。针对这些问题，基于学校，我们可以从创建接纳的环境，整合有效资源，进行师资培训，进行个别化教育，教学、管理方式创新等多渠道、多方面努力，促进自闭症儿童随班就读的推进。

简介：摘 要：本文采用个案研究法，以一名随班就读的听力障碍学生为研究对象，深入实践，通过观察、访谈等方法收集资料，了解个案课堂问题行为表现，并进行干预。干预结果表明：该生的课堂问题行为发生频率明显降低。

简介：随班就读是残疾儿童在我国接受教育的一种主体形式，本文在对随班就读教育政策发生、发展进行梳理的同时，总结了随班就读工作取得的成绩与面临的问题，并分析了发展的趋势，且提出了改进的策略。

简介：目的了解学龄前随班就读听障儿童在班级中的同伴关系，分析其社会适应状况。方法采用同伴提名法，对18名随班就读听障儿童（小班4名，中班7名，大班7名）在学期初、学期中、学期末进行3次社会交往类型评估。结果3次评估中，听障儿童最多的社会交往类型均为“一般型”，其他交往类型较少；听障儿童的社会交往类型随时间推移呈现一定的变化。班级中听障儿童群体的存在影响了其整体被接纳的程度。“交往技能”的高低、是否遵守“规则规范”、“权威影响”等因素直接影响听障儿童是否被班级同伴所接纳。结论从同伴关系的角度来看，学龄前随班就读听障儿童基本能被班级其他成员接纳。