农村小学“随班就读”学生核心素养能力提升策略初探

农村小学“随班就读”学生核心素养能力提升策略初探

朱新军

江苏省如东县城中街道九总小学

226400

摘要：“随班就读”是我国特殊教育的重要形式之一，其目的是保障特殊教育需求的学生能够与普通学生一同学习与成长，从而促进他们的社会融入和个人发展。然而，在农村小学中，由于师资力量不足、资源分配不均等问题，“随班就读”学生在核心素养能力方面仍存在较大差距。本文基于小学德育的教学实践，探讨了提升“随班就读”学生核心素养能力的策略，包括营造友善的班级氛围、开展个性化德育辅导、家校协作促进学生成长等内容。通过对这些策略的研究，旨在提高“随班就读”学生的核心素养水平，促进他们的全面发展。

关键词：随班就读；核心素养；农村小学；德育；个性化辅导

引言

“随班就读”是我国推进特殊教育发展的重要政策，旨在让有特殊教育需求的学生能够融入普通班级，享受平等的教育机会。在农村小学中，由于教育资源相对有限，“随班就读”学生在核心素养的培养上面临着更多的挑战。核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的综合发展能力，涵盖了适应未来生活和社会需求的多种关键素质。

本文立足于农村小学的实际教学情况，探讨如何通过德育教育提升“随班就读”学生的核心素养。通过优化班级氛围、实施个性化辅导、开展家校协同合作等策略，力求帮助“随班就读”学生克服学习困难，提高自信心，促进其健康成长和全面发展。

一、“随班就读”学生核心素养培养的现状与挑战

1.“随班就读”学生的核心素养现状

在农村小学中，“随班就读”学生的核心素养能力普遍存在不足的现象。他们在与普通学生共同学习的过程中，往往因学习基础薄弱、认知能力有限，面临学科知识难以掌握、自我管理能力不足等问题。这些学生在课堂参与度、自主学习能力、团队合作意识等方面存在明显的劣势。特别是在德育方面，由于缺乏有效的个性化指导，“随班就读”学生的社会适应能力和情绪控制能力相对较弱，难以有效融入班级集体。

2. 核心素养培养面临的挑战

农村小学在实施“随班就读”过程中面临着多重挑战。首先是师资力量不足，教师缺乏特殊教育的专业知识与技能，难以有效开展个性化辅导。其次，学校缺少针对“随班就读”学生的教学资源，难以提供丰富的学习材料和多样化的教学形式。此外，部分普通学生及家长对“随班就读”缺乏足够的理解和支持，导致这些学生在班级中难以获得同伴的认可和接纳。上述问题的存在严重影响了“随班就读”学生核心素养的培养。

二、提升“随班就读”学生核心素养的策略

1.营造友善和包容的班级氛围

班级氛围对“随班就读”学生的成长与核心素养的提升具有重要作用。教师应通过多种途径营造一个友善、包容、平等的班级环境，使“随班就读”学生能够在班级中感受到尊重与关爱。教师可以在班会课中引导学生认识“随班就读”的意义，通过故事分享、情景模拟等活动，增强普通学生对这些同学的理解和支持。通过树立正面的榜样、宣传“每个孩子都是独特的”理念，促使班级学生形成互相帮助、共同进步的集体意识，帮助“随班就读”学生融入班级，增强他们的集体荣誉感和归属感。

3. 开展个性化德育辅导

“随班就读”学生由于个体差异较大，其核心素养的培养需要更加个性化的辅导。教师应结合每个“随班就读”学生的特点，制定符合其能力和发展需求的德育计划。在德育辅导中，教师可以通过一对一谈话、个别辅导等形式，帮助学生树立积极的学习态度和正确的人生观，培养他们的自信心。例如，在开展“合作与责任”主题德育活动时，教师可以根据“随班就读”学生的兴趣和能力，安排他们参与力所能及的小组任务，并给予及时的鼓励和支持，使他们在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强对自己能力的认同感。

4. 利用信息技术辅助德育教学

信息技术为德育教学提供了新的工具和手段。在农村小学，教师可以利用多媒体课件、动画视频等信息技术手段，帮助“随班就读”学生更好地理解德育内容。例如，通过播放一些关于友爱、合作的动画视频，形象生动地传递德育知识，帮助学生理解和内化相关的德育内容。利用信息技术可以弥补这些学生在认知理解上的不足，使得德育教学更加直观和有效。此外，教师还可以通过信息技术进行互动教学，设计简单的德育小游戏，增强学生的参与感和趣味性，提高学习效果。

5. 家校协作，促进学生全面发展

家校协作是提升“随班就读”学生核心素养的关键环节。在农村地区，由于家长的文化水平和教育观念存在差异，一些家长对“随班就读”学生的教育支持力度不足，影响了学生的成长。因此，教师应通过家访、家长会、电话沟通等多种途径，加强与家长的交流，了解学生在家庭中的表现，并为家长提供相应的教育建议，帮助他们在家庭环境中支持学生的发展。教师还可以组织一些亲子活动，如德育主题亲子阅读、户外合作游戏等，增强家长和学生的互动，通过家庭的力量共同促进学生核心素养的提升。

6. 提供情感支持与心理疏导

“随班就读”学生在学习和生活中往往会面临更多的挫折和压力，因此，教师应特别注重对这些学生的情感支持和心理疏导。教师可以建立一个信任与关爱的关系，通过日常观察了解学生的情绪变化，并在学生遇到困难时及时给予帮助和鼓励。例如，教师可以定期与“随班就读”学生进行交流，了解他们在学习和生活中的困扰，给予积极的心理引导，帮助他们树立正确的自我认知，学会调整心态，增强抗挫折能力。

三、策略实施的案例分析

案例一：友善班级氛围的营造

在六年级某班的德育课堂中，教师以“每个人都是特别的”为主题开展了一次班会活动。在活动中，教师播放了关于包容和友爱的动画视频，随后让学生分享自己的感受，并讨论如何与“随班就读”学生友好相处。在活动结束时，教师安排了一个“伙伴配对”活动，让普通学生与“随班就读”学生结成学习伙伴，互相帮助，共同进步。通过这样的活动，班级氛围变得更加友好和包容，“随班就读”学生的参与度和自信心得到显著提升。

案例二：个性化德育辅导的实施

五年级某班的“随班就读”学生小明在团队合作中表现出较为严重的退缩行为。为了帮助小明融入班级集体，教师制定了个性化辅导计划。在德育课的“责任与合作”主题活动中，教师为小明安排了一个简单的任务——为小组其他成员分发学习材料，并在他完成任务后给予了热情的表扬和肯定。经过多次类似的辅导，小明逐渐愿意参与小组活动，并在后来的班级表演活动中主动要求担任道具管理员，表现出了更强的责任心和集体荣誉感。

四、结论

在“双减”政策和教育公平的理念下，提升农村小学“随班就读”学生的核心素养能力，是当前基础教育的重要任务之一。通过营造友善的班级氛围、个性化德育辅导、家校协作等策略，可以有效提升“随班就读”学生的核心素养，促进他们的全面发展。未来，随着教育理念的不断更新和教育资源的逐步改善，农村小学的“随班就读”工作将得到进一步推进，为每个孩子的健康成长提供更为坚实的保障。

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