简介：摘要：思维是隐蔽的不可见的，但可以通过通过可见的图像表现出来，以便于更好的理解以及思考。通过在数学教学中引入思维可视化理念，能够同步培养学生的知识能力及思维品质。因此，小学数学教师要准确把握思维可视化的内涵，科学创新小学数学教学思路和模式，进一步提高数学课堂教学质量。

简介：摘要：伴随学科新课程改革政策的落实与应用，对数学教学提出了更多要求，量感可视化等新型教学概念不断涌现。强调教师不仅应关注学生数学基础知识的积累，还应着重培养学生发散性的数学思维，满足学生不同阶段的学习需求。为此教师应合理开展小学数学量感可视化教学，引导学生以更直观和形象化的方式理解数学知识，在量感教学中体会不同数学知识的逻辑关系，培养学生良好的学习品质。基于此本文从创建可视化情境；设计可视化活动；重视可视化运用三个角度，对小学数学量感可视化教学的开展策略进行探究。

简介：摘要：思维可视化的运用在国外已经比较成功，研究内容涉及思维可视化的内涵、结构和特征、评析标准等诸多方面。我国目前处于引进阶段，小学数学教育对思维可视化的专题研究还不多闻，本文将从思维可视化的内涵，思维可视化在小学数学教学中的应用以及绘图的策略、应用的注意问题几方面做初步研究。

简介：摘要：物理学科影响着我国科技发展水平以及我国综合国力的提高，因此在我国的教育工作当中，一直将护理学科列入了重要的教学学科范围之列。初中阶段的物理学科正是学生物理学习的开端，因此这一时期的物理教学活动必须要真正落实到位，才能确保夯实学生的物理学习基础，确保学生能够在未来的物理学习当中走得更远。威客是在互联网技术发展当中所衍生出来的一种具备现代化气息的教学方法，能够为学生的物理学习提供更加具象化的参考，帮助学生进行物理知识的理解。基于微课视频的这一优势，本文针对初中阶段的物理教学实践展开了可视化的教学探索，探究在物理教学活动当中运用微课的主要方法。关键词：微课；初中；物理教学；可视化 可视化教学实践就在于将抽象的物理理论知识，通过微课的形式转变得更加形象可感，给学生直观的印象，从而帮助学生理解某一些晦涩难懂的物理知识。将微课融入到初中阶段的物理教学活动当中，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于提高学生的物理成绩。基于微课视频的这一优势，本文运用微课开展初中物理可视化教学实践的探究。一、初中阶段物理教学的现实情况分析 首先，对比传统的物理教学方法和新时代的物理教学方法，我们发现传统的物理教学方法往往是偏向于理论性，教学的教师在教学活动当中可以依托的教学资源非常有限，往往也只能给学生一些理论性的教学，很多物理知识教师都只能通过语言的形式来向学生进行解释，并不能给予学生更加直观的印象。但是在新时代的比教学方法当中，教师能够借助的教学资源越来越多，可以同时利用物理实验活动，微课视频，多媒体教学等多种形式来进行物理课程的教学。在教学的过程当中，学生对于某些物理知识，逐渐偏向于实践性的了解，这也更加有利于提高学生的物理学习成绩。从教师的物理教学方法方面来看，不同物理教师适应时代潮流的能力是不同的，所以不同物理教师的教学方法转变速度也是不同的。有的物理教师适应时代发展的能力非常强，能够迅速转变自己传统的教育方式，借助多媒体教学方法，在物理课堂当中融入微课视频的教学，给予学生更加直观的位置传递。相反的，也有一部分物理教师在教学工作当中，适应时代发展的能力较差，对于自身的教学方式改变速度较慢，所以他们对于学生物理成绩的提高和物理能力的培养，相较于那些适应性较强的教师往往会更加滞后。基于初中阶段为教学当中存在的这些问题，我们展开了微课运用于物理可视化教学实践当中的探索。二、如何利用微课进行可视化的物理教学实践（一）注重培养教师的微课录制能力 通过长期的物理教学实践活动，我们发现，如果教师在进行物理教学活动的时候，总是依赖于互联网上已有的物理教学资源，采用互联网上现成的微课视频，有时候互联网上的资源也难以满足教师的教学实践需求，并且不符合不同学校的教学实际情况。因此我们在利用微课进行可视化物理教学实践活动的时候，也需要去培养物理教师的微课制作能力，去挖掘符合自身学校特色和自身学生特点的微课视频体系。例如，初中阶段有关于电路的这一部分物理实验，物理教师就可以进行亲身为实践活动，并以视频的形式记录下自己实验的整个过程。然后再引导学生去进行电路实验的时候，先为学生播放自己录制的微课视频，让学生快速了解这一试验进行的主要步骤以及注意事项，随后再带领学生投入到物理实践活动当中去。这样不仅有利于让学生在更加熟悉的场景之下进行相关规则的学习，同时还有利于提高课堂教学效率，让学生迅速了解物理实验的主要方法和技巧，为后续的物理亲身实践，提供更多的时间空间。 （二）注重扩展微课视频录制的参与主体 我们在进行可视化的微课教学时，一定要注重进行创新式的探索，在发掘符合自身学校特色的微课教学资源时，也可以去拓展相应的参与主体，例如让学生也参与到微课视频的录制当中来。比如说物理教师在日常的授课当中，可以在一些比较典型的内容上，以视频的形式录制整个班级的学习过程，然后再与学生一起进行物理知识点的划分，将不同知识点的讲解过程划分成为不同的视频段落，然后将这些视频段落经过二次加工，最后剪辑成符合自身班级学习特点的微课视频。最后在这个班级进行物理课程回顾和复习的时候，就可以将这些微课视频资源重新拿出来，引导学生快速回忆起当时课堂上的整个教学过程，提高学生的复习效率，进一步加深学生对所学知识的印象。除此之外教师甚至还可以邀请学生与自己共同配合，进行各种物理实验的微课视频录制。这些学生在进行微课视频录制的时候，已经跟随物理教师进行了一次物理实验操作，在引导全班学生进行物理实验操作的时候，这些学生也可以在学生群体当中发挥示范作用，从而加快整个班级的物理实验进度，落实整个班级的物理实验教学活动，提高学生的物理能力。结语：综上所述，我们针对初中阶段的学生进行物理教学活动的时候，必须要注重学生的基础夯实。微课视频能够以一种更加直观的形式向学生展示理论与实践并重的物理知识，也能够带给学生更加新型的课堂体验。因此教师在进行微课视频利用的时候，不要总是拘泥于互联网上已有的资料，而应该去尝试进行相应的创新发掘，符合自身学校特色和学生特点的微课视频体系。参考文献：

简介：摘要：随着生活水平的不断提高，人们对于生活品质的要求也在不断提升，音乐可视化的发展理念正好迎合上大众对新型娱乐方式的诉求，情感色彩基于Processing对音乐频率分析呈现音乐可视化，体验听觉和视觉双重冲击，形成类似于电影一般具有其独特审美体验和美学光影效果的视听盛宴。

简介：化学是基于原子、分子水平上研究物质的一门基础学科。在高中化学中涉及了大量的分子立体构型,然而,高中学生尚处于具象思维向抽象思维过渡阶段,缺乏对微观粒子构型的空间想象能力,因此,将分子构型可视化显得尤为重要。为学生正确理解分子构型提供帮助,将eChem软件应用于高中化学学习中,通过软件将微观粒子可视化帮助学生树立微粒观,进而建立微观与符号之间的联系。

简介：知识可视化是指运用视觉表征手段进行知识传播和创新的一种教学形式.知识可视化能够呈现形象化的知识,对于阐述化学概念、揭示化学内在本质具有重要意义.本文研究了知识可视化的概念,并结合教学实践探究了知识可视化在初中化学教学中的应用策略,以期为化学教学提供更为完善的教学思路和方法.

简介：【摘要】思维是写作的核心，培养良好的思维品质，用思维策略去解决写作中的问题，是习作指导课的核心所在。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础。而写作能力是学生语文素养得重要体现之一，在小学阶段，作文教学更是肩负着为学生培养语文素养基础的重担。我们学校的“手工作文”阳光课程辅助活动，就是希望让学生们在玩一玩、做一做、说一说、写一写中，使思维内容不断充实，思维过程更加严密。学会观察，学会交流，发自内心地爱上习作，写出内心的真情实感。

简介：随着教学理念及设备的不断发展,小学阶段的语文教学已经不再满足传统的口述教学等教学形式,而是兴起了新的教学方式,即知识可视化教学策略。知识可视化的教学方式与传统教学方式的不同之处在于,它在一定程度上对小学语文教学内容进行视觉展示,依靠现代化教学设备,针对小学阶段学生的认知特点,对学生进行语文教学,这种教学方式由于视觉上的教学加成可以改变学生的阅读方式,挖掘语文学习的潜在价值,调动学生的学习积极性。本文从小学语文教学的角度出发,对知识可视化教学策略进行系统化探究。

简介：数学的抽象性与小学生思维的直观形象性是数学学习的一大矛盾,是导致学生怕数学、学不好数学的主要原因。如何有效处理这一矛盾？实践证明,化抽象为直观,即把抽象的数学变成可视化的直观图,为学生的思维提供一个形象化的支撑,是一种行之有效的方法。教学中,笔者坚持引导学生把数学问题画出来,抽象问题直观教、复杂问题直观教,由浅入深、循序渐进,遵循学生的思维规律,课堂教学深得学生喜欢,教学效益事半功倍。

简介：【摘要】随着新课程改革的深入，新型的教学方式已经渗透在教育的每个环节中，教师利用一切可以利用的教学手段激发学生的学习兴趣，让课堂教学效果更明显。在众多的教学方式中，微课显然是一种既简单又实惠的教学辅助手段，因为在这种模式下，学生看到的是富有生动性的知识，对知识的掌握速度自然提升。小学数学的抽象性对于小学生学习能力的考验是有目共睹的，所以，数学教师可以利用微课为学生创设“可视化”的教学环境，让学生在观看与思考中提升数学的理解能力，提升他们的数学素养。

简介：科学课上学生的学习是在一定的情境下进行的，构建适当有效的教学情境，是引发学生主动思维，并促成学生持续深入探究的关键。设置有效的教学情境，需要了解学生的思维状态和动向，让学生思维可视化，并在此基础上即时调整或改进情境设置，使教学情境更好地服务于学生的思维发展。本文试以科学课上常见的教学情境为例，谈谈自己的一点实践和思考。

简介：摘要：数学知识的抽象化是学生数学学习兴趣和数学学习要素培养的主要障碍。 特别是低年级的学生在数学学习过程中依靠直觉的知觉，这也导致低年级学生的认知水平很低。小学学生的认知能力处于计算前阶段，思维活动相对具体，不能进行抽象的计算思维。因此，对于小学学生来说，将抽象的数学知识转化制成可视化图像和结构是学生在学习中更有效的知识。也是老师在教学中的重要教学工具。本文以小学数学解决问题可视化教学研究为题，意图探讨可视化教学在小学数学，尤其是小学中段教学中的应用前景分析。

简介：为了激发学生的学习动机,提高学生学习物理的兴趣,利用MATLAB可视化的方法把物理教学中遇到的抽象概念、不易观察到的现象等问题直观地展现出来,使抽象的概念形象化、直观化。通过长期的教学实践证明,MATLAM可视化在基础物理教学中的应用对提高物理教学质量起到了重要的作用。

简介：“思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。“思维可视化”在初中数学教学中能展示教学内容，呈现知识结构，体现思维过程，解释数学概念，设计教学过程，实现知识建构，进行教学管理，启发头脑智能。

简介：

简介：摘要：初中物理知识对于初中学生来说是存在一定的难度的，因此教师可以运用思维可视化的教学方法，来帮助抽象的物理知识变得更加的具体和生动，让学生能够理解这些复杂的物理知识。在实际教学中，除了教师对学生进行物理思维的可视化展示以外，学生还要学会自己对物理知识进行可视化的加工。教师可以借助图形、语言等，体现物理思维，帮助提升物理课堂的教学效率和教学质量，从而使学生能够更加轻松的学习有关知识。

简介：摘要：数学是理性的，学生的数学思维是不可视的。因而，在数学教学中，教师如何把握学生的思维就成为一个现实的问题。可视化教学，就是要将学生内隐的数学思维显露出来、彰显出来。在数学教学中，教师可以借助动作、文字、符号、图示、图表以及声音等多样化的思维可视化的载体、媒介，引导学生理解、运用数学知识，从而让学生的有意义、有价值的学习发生。思维可视化不仅仅是一种教学策略、教学手段、教学方法，更是一种教学思想、教学观念。

简介：摘要：思维可视化就是教师在教学当中利用图文结合的方式，来使得学生对于学科的知识更加容易理解，使得学科的知识教学充满了趣味性，激发学生对学科知识学习的兴趣，有利于培养学生的思维能力。在小学数学教学当中应用思维可视化教学方法，能够帮助小学生来进行数学问题的分析以及解答，培养小学生的逻辑思维能力，拓展学生的数学思维，指导小学生能够更加容易地理解数学知识以及公式。基于此，以下对“思维可视化”视域下的小学数学教学进行了探讨，以供参考。

简介：与课堂教学边界相比,思维视角的必要性和独特性正变得越来越重要,可视化则是当代文明进化的特定领域。图像作为信息传递最基本的方式,更适合信息时代的生活节奏。在生活中,视觉形象的本质是艺术的泛化,是艺术形式自然形成的结果。视觉文化是人类教育和经验的重要组成部分,提高阅读、理解图形能力和视觉素养是现代教育的主要任务。利用思维可视化技术提高学习者视觉素养,展现了思维可视化和视觉素养的协同;视觉素养的思维可视化体现思维可视化技术与不视化技术的融合。